聚焦课程与课堂的教师专业成长(商丘2015.12).pptVIP

学习方式 接受式学习 探究式学习 接受式探究 发现式探究 将两种学习方式结合起来运用 以接受式学习中习得的知识为基础开展进一步的探究学习 知识是学习的目标 知识是学习的工具 通过亲身体验、调查、实验、文本解读、研讨等过程，经过整理分析，总结出结论，或建构起意义和理解，从而对问题加以解答。 ——发现式探究 围绕着问题，从现有资料或现有资源（如图书馆、科技馆等）中直接收集现成结论或对有关资料稍加整理加以解答。 ——接受式探究 探索课堂教学方式的改变 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 请将86-42，76-34，86-49， 76-39 ，并按退位和不退位 的情况分类。 师：我们先算“76-39”得多少？ （学生回答：47，37） 。 师：说说理由？ 生：是37。因为76减30等于46、46减9等于37，所以76减39等 于37。 问：说的真好。大家听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？ 三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。 “谁再来说一遍” 师：算一算76-19得多少？然后在小组内把想法说给大家听。 看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。 生1：先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：想竖式算。 生5：先算76-9=67，再算67-10=57。所以76-19=57。 生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。 所以76-19=57。 生7：把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：这样算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。 “还有不同的方法吗？” 师：口算：76-19 生1：我这样算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁能解释一下。 生2：他把19分成10和9，先算76减10等于66，66再减9等于57。 生3：我也是把19分成10和9，不过我是先减9，再减10，答案也是57。 生4：我的算法是：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：各小组议一议，看能不能解释清楚。 生5：（反馈）他把减数19看成20，先76减20，多减了1，所以要再加1。 师：对这种算法，有没有要提出疑问的？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？…… 学生又交流了几种算法,教师一一介入引导。 “听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？” 让我们做一个练习 请画一条金鱼！ 谁来再说一遍？ 还有不同的方法吗？ 听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？？ 你给这些金鱼什么样的等级 ？ A级或B级或C级-为什么? 我给他们这些等级 A C B 和这些分数 A (29) C (19) B (22) 设定一个明确的学习目标和评估目标是成功的关键 金鱼打分方案：（使用它们给你的金鱼打分） 鱼形 -5分 眼睛 -每只眼2分 鳍 -每翅鱼鳍 2分，最多5翅鱼鳍 口 -闭嘴1分，如果开嘴2分 泡沫 - 2分的总分 水 - 5分 鱼缸 - 5分 鱼架 -2分 总计= 35分 等级: A – 28-35分 B – 22-27分 C – 18-22分 D – 14-17分 E – 10-13分 U – 10分 反思 “对于许多学生评估不是一个教育/学习经验，而是一个猜老师要什么的过程。” McLaughlin Simpson 2004 结构化 条件化 情境化 夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”第斯多惠认为，一个教师教会了学生知识，他不是一个好教师；一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 陶行知先生把世上的先生分为 3 种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。 从问题到课题 基于问题解决,在实践中发现问题,在问题解决过程中形成项目,在项目研究过程中形成成果。 问题意识的形成与强化过程