基于科学史的《DNA的复制》的教学设计.doc

教学设计首页 单位：太原市第五中学 科目：生物 姓名：乔虹 课题：基于科学史的《DNA分子的复制》的教学设计 1、总体设计指导思想 《高中生物课程标准》中已将“倡导探究性学习”作为课程的基本理念之一，探究性学习有多种不同的层次和活动形式，其中以生物科学发现史为载体的探究性学习对培养学生的生物科学素养具有重要的作用。本节课是在教学中恰当地补充并应用科学史,充分发挥其教育功能,在遵循认知规律的基础上进行教学设计，使基础知识和经典实验有机结合在一起，建立起一个自然流畅、逻辑清晰的教学过程。力求更好地体现《普通高中生物课程标准》的教育理念,实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。 2、教材的分析与处理 2、1内容地位：本节课内容是人教版高级中学课本生物全一册必修本第六章第一节中二DNA结构与复制的后半部分。DNA的复制与有丝分裂和减数分裂的内容有密切联系；以DNA的复制是后续内容基因的表达和基因突变等的基础,因此本节课在教材中占有非常重要的地位，学好这一课时，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。 2、2重点难点：DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，DNA复制的模式、过程既是本课时的教学重点，也是难点。 2、3使用教材的处理意见：增加观察、摆弄DNA双螺旋模型活动，希望学生在动手中复习旧知识，发现新问题。补充DNA复制科学史中的两个探究实验，通过引导学生探究DNA复制的条件和模式，发展学生的科学探究能力。由先进的多媒体课件播放展现DNA复制过程动态、连续性，取代原来的挂图演示，使抽象的DNA复制过程这一教学难点很容易被突破，同时通过提问让学生自己总结概念、过程、特征、意义等内容，使不同层次的学生都有提高。 3、学情分析 教材中“DNA复制”一节的内容十分简炼，并且全部是描述和结论性的内容，知识本身非常抽象。课堂上教师若单纯讲述，往往使教学陷于沉闷，学生的学习积极性不高。DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。如果只用课件模拟DNA复制的微观过程,展示后让学生讨论总结,就会使教学过程的呈现简单化,不利于学生抽象逻辑思维和创造性思维能力的培养和发展。根据学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，所以本节课采用基于科学史经典实验的探究教学活动为课堂主线,采用假说—演绎法,让学生经历发现问题→假说解释→实验设计证明→实验结果分析的探究过程,使学生能够深刻理解DNA复制的模式、条件,顺利突破难点。在这个过程中,学生既能得到假说演绎推理能力的提高，又能提高学习兴趣,从而达到知识、能力情感三维教学目标的实现。 4、重点难点 利用科学史，通过探究DNA复制的条件和模式，发展科学探究能力是本课的教学重点和难点。 5、教学目标 知识目标：通过已有DNA结构模型的复习、摆弄、体会和课件的动画演示，使学生记住DNA复制的概念、过程、特点、意义；通过利用科学史的探究活动，分析、推理出DNA复制的模式和条件。 能力目标：通过引导学生探究DNA复制的条件和模式，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法。 情感目标：通过分组探究活动，培养学生的合作、探索的精神和科学态度，以及勇于创新和实践的科学精神。 6、教法、学法设计 教法设计：本课时主要采用启发式教学法，结合观察、比较、讨论、探究等教学方法。通过教师的引导，从知识的发生过程入手，着重引导学生自己去观察、思考、探索、分析、归纳、总结，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。充分体现教师的“主导”地位。 学法设计：通过模型观察和摆弄，让学生在动手、动脑中，自己去发现。通过设疑导学，指导学生自主探索DNA复制的过程，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的实验，总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。 7、教学媒体选择 DNA双螺旋结构模型16套，学生4人一套； DNA复制过程的Flsh课件； PowerPoint制作的演示文稿 教学内容 教 学 过程 设 计 意 图 教 师 活 动 学 生 活 动 1、创设情境引入新课 课件演示陈强和陈佩斯父子的图片。陈佩斯不仅摸样很像父亲，还子承父业，也做了幽默的喜剧演员。 请同学们说说子女像父母的根本原因是什么？亲代DNA是如何复制的？ 学生思考回答： 子女像父母的根本原因父母通过DNA复制将和自己一样的一份DNA传给子女。 以著名喜剧演员的图片引课, 使课堂氛围轻松、有趣，自