大班型口语教学的问题与对策.doc

大班型口语教学的问题与对策 大连外国语学院应用英语学院 王丹( 摘 要：本文结合目前英语大班型教学中出现的现实问题，从学生语音、口语表达内容和课堂组织形式几个方面总结五年来大班型口语教学经验，提出问题及相应的解决对策。 关键词：大班型 口语 语音 内容 课堂组织 随着我国成功加入世贸组织以及国际交往日益频繁，英语学习再掀新的高潮，也呈现出一些新的特点和趋势。其中比较突出的是外语交际能力的习得，也就是比较注重英语学习的实用性。反映在教学上，要求我们必须重视和加强口语教学。 我院一直强调听说领先，口语课在整个外语教学中具有较重要的地位。99年以前我院口语教学一直采用小班型上课的教学模式，规模在每班20人左右。这是由口语教学本身特点决定的，为广大教师和学生所接受，教学效果较好。自99年高校扩招以来，由于教师和教室的原因，不得不实行大班型上课（每班规模在40人左右），这便给口语教学带来了新的问题。据笔者所知，这一现象在其他很多高校里也普遍存在。如何解决这些问题，保证口语教学质量，是我们必须认真思考和面对的。本文从总结5年来英语大班型口语教学实践的角度出发，就大班型口语教学的问题与对策做了一定的探讨。 1．学生语音的问题及对策 由于扩大招生，班型增大，学生的口语水平差别也显得特别大。普遍存在方音问题。有些同学分不清/s/和/∫/，/t r/ /d r/、与/t∫/，有的不分/l/与/n/；有的同学语调重音不对，还有的同学在连读、不完全爆破方面存在问题。这些问题往往影响交际。由于高中时期教师很少提及语音的重要性，很多学生认识不到自己的语音问题，而有的同学虽然知道自己的语音不够标准，但认为语音并不影响自己的英语成绩，练不练无所谓。他们觉得没有全国统一的语音考试就说明语音并不重要。因此，纠正发音成为口语教学必须强化的首要环节。 1.1 转变观念，提高认识 客观上的语音问题并不是不可解决的，但主观上的不重视却是前进路上的大障碍。对于这种情况教师应首先让学生了解什么样的语音是标准的、优美的，让学生认识到自己的差距。指出标准的语音是有效交际的根本保证，从而帮助学生转变观念，提高认识。 1.2 设立语音过关考核制度 为解决课堂纠音时间有限的问题，我们建立了语音过关考核制度。在课堂上进行语音讲解和纠正以后，以外语教学与研究出版社出版的《大学一年级英语语音练习手册》为标准，考察每个学生对单音、语音同化、辅音爆破、连读、重读、韵律等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调规则的掌握及实际运用情况，并按一定比例把语音过关成绩计入期末口语成绩。这样,学生学习的主动性就被调动起来了。正所谓“功夫在课外”，他们便能利用大量课余时间进行练习。很多学生从对语音学习漫不经心变成主动找教师询问自己的发音问题并积极改正。９９级口语过关考试共组织了9次，第一次过关的仅占全体同学的30％，而经过反复练习（有些同学共参加三次过关考试），到最后只有10％未过关。到了2001级由于学生对这一问题比较关注，第一次过关的同学就有35％。教师们普遍认为学生的语音进步很大，练和不练的效果大不一样。当然，语音过关并不是目的，重要的是让学生形成正确判别语音的观念，把语音练习作为一种习惯和优良传统保持下去，从而可以张嘴就能说出漂亮的英语。 1.3听说配合，学生模仿，教师指正 听与说本来就是密不可分的。在大班型口语教学中因为教师较难全面了解每个学生的掌握情况，所以我们更是强调了“听－模仿－然后再说”这样的步骤。在教学中除了采用《初级口语》和上文提到的《语音手册》外，还加进了《听说通》，以便学生听后模仿，从而使自己的口语更地道、更流利。而教师则要在课堂上检查学生的模仿情况，指出模仿不当或不到位的地方，帮助学生提高语音水准，使其发音更准确、更规范。例如，control一词应读作/kэn｀trol /，而我们发现大多数学生即使在听磁带之后，仍读做/kэn｀t∫ol/。这就需要教师进行明确的指导，重点突出，反复强调，引起学生的注意和重视。而且教师还要结合《语音手册》，举一反三，通过一个问题，把类似的问题讲解清楚。另外，组织课外模仿比赛也能很好地激发学生们对模仿的兴趣，而且效果极好。 2．学生表达内容的问题及对策 《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》对基础阶段口语教学的任务叙述如下：“口语教学的任务是培养学生的英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。”然而在实际教学中，真正能达到上述要求的学生并不占多数。尽管一些同学英语说得比较流利，但就其说话的内容而言，思维层次肤浅，话题无法深入，其逻辑经不住推敲，不能体现出大学生应有的认知水平。这表现在专业四级的对话测试中，“学生往往显现出逻辑思维和文化素质的不足：一是文不对题，