《全国中小学教研转型与教学方式变革实践策略研讨会》心得.docVIP

崇教致美 笃行致远 ——《全国中小学教研转型与教学方式变革实践策略研讨会》心得体会 兴安学校 蒋加强 “十三五”期间，教育部将全面启动以核心素养为中心的课程改革，实施核心素养导向的教学改革、加强学校课程建设研究、推进教研转型及教学方式、考试制度的变革，越来越成为中小学教学研究工作的热点和焦点。进一步提升全县中小学教研员、教学管理人员、教导主任的领导、组织实施校本教研的能力，县教体局组织全县教研管理干部于7月17日至20日参加了由笃行教育培训中心在南昌举办的《全国中小学教研转型与教学方式变革实践策略研讨会》。本次学习由教研室副主任徐恩泉同志带队，我和兰风兴、汪强等一行50余人参加了此次研讨会， 这次培训共聆听了四场专家报告： 18日上午的第一场报告聆听了浙江省教育厅教研室副主任、师训部主任、特级教师；全国校本教研项目组专家张丰的《教师的研修策划与改进》。报告围绕教研工作的转型思考；改进教学的三个分析维度；有效教研的观察视角；提高活动参与性的关键四部分阐述，指出了当前学校教研中重展示、轻研究缺乏问题意识；重预设，轻生成，错失研修时机；重接受、轻参与，流于单向传递；重模仿、轻机制，关注表面处理；重“输血”、轻“造血”忽略学会学习等五种常见问题，指明了今后课堂由“对话式课堂”到“任务式课堂”变革方向，提出了教师在课堂中最重要的任务是组织学生学习，学校教研活动的核心是促进教师报进入研修的状态等核心观点，特别强调了教师研修要围绕自身专业素养、执教能力、学生意识三方面提升，强调了教师备课应独立思考在先，参考资料滞后的基本原则。 18日下午聆听了浙江省塘栖中学副校长、教育部教师培训中心特聘专家、全国教科研优秀教师吴江林的《有效教学——教学评一致性的意涵与设计》报告。他分析了当前低效课堂的现象、原因；提出了五步转化法制定教学目标，（第一步：基于内容标准，分析教材、构建知识体系；第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点；第三步：根据教材和血清分析确定行为程度；第四步：根据教材和血清分析确定行为条件；第五步：综合呈现三围教学目标）理解教学目标意涵的科学解决办法； 19日一天聆听了“国培计划”专家，全国模范教师、特级教师，重庆市沙坪坝区教师进修学院院长兼实验中学校长龚雄飞的《学本教学：基于核心素养的教学变革于突破》专题报告。报告分学本教学中深度自学的难点与突破；学本教学中有效合作的问题与改进；学本教学中高阶展学的困境与对策三部分，强调了以学为中心，学为主线的教学模式，阐述了“自学”、“互学”、“展学”的卓越理论；龚院长引经据典、以鲜活的案例，激昂的语态为所有在场的校长、主任、教研员上了一堂“学本教学”的生动课堂。在学生自学阶段，他指出了单前我们扫射式讲授、浅表化问答的课堂现状，提出了“主问题”设计策略“的解决办法，特别是在合作中谈到了改进合作的两种情况：一个是把假合作改进为真合作；一个是把浅合作改进为深合作。假合作与真合作的区分主要是由合作的问题决定，问题的质量就是决定合作学习的智能含量。他说：“一节好课70%是教学设计决定，只有30%是随机生成的”，在深合作中，他强调了学生全员参与、深层分享的重要性，强调了要发辉组长的职能，要组织有序的交流，引领深度对话原则（后进生先讲、中等生补充、优秀生概括），在高阶展学的困境与对策中他谈到了加强学评指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学的增值和活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现展学的增值的策略。最后他总结了教学改革最终归于一点——那就是以学定教，以教促学，学生主体，教师主导。他以著名教育家陶行知的一段话“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划、随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭”结束了这场精彩的报告。 20日上午我们聆听了上海市建平中学副校长，华东师范大学中文系语文教研所教研员郑朝辉的《当今教育发展与教研变革》专题报告，他围绕“核心素养”话题，从改变学生的学习方式；改变教师的教学方式；改变教育管理方式三个方面阐述了自身观点，他指出教研活动不是一个单纯的组织管理行为，更应该是一个教师在教研活动中感受到专业水平的提升与发展的过程。 此次培训内容丰实，专家以实践为平台，问题为导向，聚焦教研改革，直击课堂现状，次层高、实用性强。培训会场上学员互动交流，经验分享，让每个参训者领会着教研转型与教学方式变革前沿之地的诸多经验及做法。通过本次学习使我们对“教研转型及教学方式变革”有了一定意义上的理解，如何从科学的角度规划、推动、反思教研组的建设与发展，进而提高教研组的研究和领导水平、组织和管理能力，掌握教研