Say“goodbye”to“哑巴”.docVIP

精品论文 参考文献 Say“goodbye”to“哑巴” ◆ 朱敏芳　江苏省连云港市新坝中心小学　222022 摘　要：本文主要论述了目前农村小学生学英语时出现英语卷面成绩高但口语能力差等现象，进一步分析了产生哑巴英语的原因以及英语教师要如何运用各种方法改善学生口语水平薄弱的现状，使学生能说会道，在英语知识的海洋中破浪前进。 关键词：小学英语口语　哑巴英语　方法与策略 一、小学生产生哑巴英语的原因 1.心理因素的影响。由于英语基本功不够扎实，平时说的机会也少，随着年龄的增长，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，孩子怕出错而不敢开口说话的情况越来越严重。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响到他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐、结结巴巴的，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。 教英语，还要教??术、音乐、体育等；二是任教年级交叉，班级多，内容杂，有的英语教师任教两三个年级，从而加重了教师负担，没时间认真充分地钻研教材，更别说组织英语口语教学了。 3.缺乏英语学习氛围。学校课程表上安排一周只有三节英语课，进入小学高年级后，英语教学任务越来越重，加之农村小学生家长大部分不懂英语，所以强大的教学任务自然就落在英语教师的头上。在课堂上，教师为了加强学生对“四会”内容的掌握，便于学生对教学内容的理解，在内容的讲解上坚持使用中文，因而用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。 4.教学评价机制不恰当。新的课程标准要求我们注意英语教学评价形式的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试这种终结性评价对学生进行评价，考试的形式主要是笔试，考试成绩等同于学生的英语水平。这样的导向不能考查学生的语言知识综合运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。 二、探究有效的英语口语教学方法和对策 1.创设说话氛围，激发说话欲望。首先，在日常教学中，教师应该坚持用英语组织课堂教学，在课堂用语的组织上要仔细钻研，尽量简明扼要，课外坚持用英语和学生打招呼，营造英语学习氛围。例如，在校园中师生遇见，简单的“Hello，Miss zhu”、“Thank you”、“Bye-bye”的招呼声此起彼伏，慢慢学生就养成了用英语说话的习惯，大大增加了他们说英语的机会。 另外，让每位小学生给自己取一个英文名字，这样全班同学就有了几十个英文名字，同学之间互相用英文名字称呼，让学生感受到自己就是置身于英语这种语言环境中。 2.寓教于乐，发展口语能力。小学生活泼好动，爱唱爱跳，教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生能忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高了语言组织的能力。例如，在教句型“Whorsquo;s that boy/girl？—Hersquo;s/Shersquo;s…”时，我设计了听音猜人的游戏。选一个学生背对着大家，另外选六个学生，让其中一个学生和他打招呼：Hello.全班同学问：Whorsquo;s that boy？背对同学猜：Hersquo;s….双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。 3.看图说话，挖掘学生潜在的语言词汇。在平时的教学中我比较注重看图能力表达，或者看物说话，我采取了让学生自己说，教师多鼓励、多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我讲4B Unit1 E部分时，以简单的简笔画出示Liu Tao、tree……让学生描述所看到的内容。学生说出了与之有关的简单单词与词汇，我再用包含这些词语的句子描述整幅图，让学生模仿复述。 4.建立平等和谐的师生关系。苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“good”、“great”、“excellent”、“good job”……我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交