“三五”模式下的初中数学自主探究教学中的应用教学案例.docVIP

精品论文 参考文献 “三五”模式下的初中数学自主探究教学中的应用教学案例 宋慧珍(扬州市扬大附中东部分校初中部 江苏 扬州 225000) 《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”与此相适应，教师在组织教学时，立足于调动学生的积极性开展活动会取得事半功倍的效果。在新形式下,我校为了提高教学质量推出“三五”模式，正是适时之举，为此我也准备了一节公开课《3.4合并同类项（1）》，上完之后又进行了一番自我剖析，发现既有可取之处也有可改之处。 本节课根据学法自由性原则，通过学生预习，然后经过教师的启发点拨，积极思考努力下，自由参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生探索出“同类项”本质特征，再归纳同类项、合并同类项的名称，同时揭示合并同类项的依据-乘法分配律来理解合并同类项法则。体现了“做—感受—明晰知识”设计思想和素质教育中学生学习能力的培养问题，达到教学的目的。 《礼记?中庸》：“凡事预则立，不预则废。”是说不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。所以在上课之前我就让学生进行预习，并布置了相应的预习任务：①同类项的定义，如何判断同类项；②合并同类项的法则；③通过预习完成课本后“练一练”。因为初中数学的课堂容量比小学里要多很多，不提前预习的话很多学生在课堂上就不能当堂把知识点全部消化。再通过3个小题目可以检测自己预习的效果如何，这样可以带着疑问进课堂，在课上听课时也有侧重点，学起来也更为轻松。 有了前面的预习所以上课一开始我就进行了“预习检测”，题目如下：下列各组中的两项是不是同类项？如果不是,请说明理由。 并让学生边回答边说明理由，进而引出本课的第一个知识点——同类项的定义及判断依据。 “两同”：一是所含字母相同，二是相同字母的指数也相同，两者缺一不可。 “两无关”：同类项与系数的大小无关；同类项与它们所含字母的顺序无关。 所有的常数项都是同类项。 接着“乘胜追击”安排了三个小题目如下： ①请说出一个 的同类项。 ②已知 是同类项，请求出m,n 的值。 变式：若单项式是同类项，试求2m+3n 的值。 第一题学生举例子非常好 ，说明学生对前面总结的知识点理解深刻，在预习的基础之上加深了对定义的升华。 第二题学生回答正确，但叙述不太规范，所以我进行了相应的示范以规范学生的解题格式。 接着通过一个小游戏让学生自然地知道“同类项可以合并”，并通过“找朋友”让学生“画”同类项，为下面“合”打下基础。 【做一做】 把下列各列中同类项合并成一项，并说明你的计算理由。 由上面的计算我们根据 把同类项合并成一项叫做合并同类项。 合并同类项的法则： 【游戏二】找朋友 例题讲解：合并以上两题。 小结合并同类项的步骤：①找出各组同类项；找。②用不同的线画出各组同类项；画。③把同类项写在一起；搬。④合并同类项。合。 当堂反馈。 这些内容基本上放手让学生自己去尝试，然后学生自己总结合并同类项的步骤，突出了学生课堂上主体地位，当然教师也时时进行评价、修正。这样让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学概念，并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方向得到进步和发展。 为了让学生进一步检测一下自己的学习成果，体验一下成功的喜悦，知识点归纳之后我又精心设计了“挑战自我，勇攀高峰”四类题目，通过分值的不同既刺激学生学习的积极性，又达到了分层教学的目标。题目如下。 挑战自我，勇攀高峰。 分四种分值挑战，10分，20分，30分，40分 10分题：下列各题的结果是否正确？如不正确请改正。 30分题：登高望远。 合并同类项： 40分题：灵活运用。 下列多项式中有类项吗？如何合并呢？ 整个教学过程遵循“由特殊到一般、再由一般到特殊”这一认识规律，教师始终是学生学习活动的引导者、激励者、协调者、服务者，给学生留出足够的活动时间与空间，设计的各个教学环节有利于引发学生的学习兴趣，有利于学生由浅入深、循序渐进地掌握知识，形成能力，