“学困生转化”之我见.docVIP

精品论文 参考文献 “学困生转化”之我见 ◆ 薛东进　河北省邯郸市赵苑中学　056000 任何学困生的形成都有一定的原因，有智力因素与非智力因素，但绝大多数还是非智力因素造成的。不少老师因为学困生玩劣的学习态度、低下的学习成绩而失去了对学困生形成原因的冷静判断，失去了耐心和希望，也失去了挖掘学困生进步潜力的机会。要真正实现学困生转化的目标，就应当打开他们的心扉，树立他们的信心，让他们感受成功的快乐，继而培养他们持之以恒的耐心，使其从成功中获得自信、在自信中产生前进的动力。 一、打开心扉 要对学困生进行转化，首先要打开他们的心扉，因为许多学困生已经习惯了家长和老师的批评或训斥，也许会对老师的任何行为产生本能的心理抗拒：如果是例行公事式的补差，无异于隔靴搔痒，于事无补；如果是看似用心良苦的简单说教或兴师问罪，更会与教师的初衷背道而驰。那么我们如何走进他们的内心世界，发现他们心灵深处的秘密呢？ 首先，要给他们吐露心声的机会。我曾采取召开“学困生”座谈会的方式，与学困生进行心与心的沟通。这可能会引起一些教师的怀疑，这些平时的“讨厌鬼”、“调皮鬼”在座谈会上会发言吗？敢发言吗？他们又能说出什么来呢？事实并非如此。座谈会上，“学困生”们打破了会场的沉默，争先恐后地诉说着心中的烦恼、困惑、无奈和希望：一位平时沉默寡言的女孩在会上倾诉：“老师，其实我很想发言，但一想到如果我说错了会面对同学们嘲笑的目光，我的手就有千斤重。”不少学生诉说着家庭对他们的压力：“考不到爸妈规定的分数就要挨打，反正我不行，所以就干脆不做作业了。”有的渴求着帮助：“老师，不是我不想学习，可是有些作业我真的不会做，可我不敢问，怕别人看不起，你帮帮我吧。”孩子们心中藏着如此的困惑，承受着如此的压力，他们多么渴望向老师吐露心声啊！ 其次，要有与学困生交流的渠道。学困生大多因为成绩不理想，自卑心理较重，一般不愿意与教师个别交流。这怎么办呢？老师可尝试着让学生写日记、写心里话。在他们的日记中，你会发现：“老师，我想对你说……”收到的日记中学生说出了自己的烦恼与困感，说出了自己的愿望与目标。之后，老师针对每个学生的不同渴求给予“文字交流与指导”，多用尊重的态度，多用激励的话语，多用表扬的口吻……久而久之，学生愿意用“日记”交流，敢于提出自己的想法，老师们从此打开了学困生的心扉，走入了学生的心灵，了解了学生所思、所想、所需、所求，一种平等、融洽的交流气氛逐渐形成了。 二、树立信心 苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量，如果孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”这段话形象地告诉我们，相信学困生有转化的愿望，期望他们有变好的可能，是转化学困生的重要前提。 学困生由于学科学习的障碍，再加上长期不科学的评价所带给他们的心理伤害，信心和积极性已严重受挫，如果只是“没完没了地拉一把”对他们来说丝毫起不了作用，只有促进思维的觉醒，才能成功迈出转化学困生的关键一步。为此，教师对那些学困生要低目标、低起点，让他们也能体会到成功的欢乐。课堂上应精心设计不同层次的问题，注重问题的层次性，让包括学困生在内的每一位学生都能品尝成功的喜悦；作业设置上允许学困生有选做的余地，注重作业的层次性。对学困生的作业，老师可先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学习的成功感，就会逐渐对学习产生兴趣。教师再不失时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。在考核评价上要注重过程评价，教师与学生一起制定循序渐进提高学习成绩的教学目标，根据学困生的能力状况合理安排小灶，在量身定做的训练中让学生获得预定的成功，换来的将是不可估量的效果。学生通过某次活动认可了自我，催化了兴趣和信心，便会产生主动学习的动机。 三、持之以恒 “冰冻三尺，非一日之寒” ，学困生信心的恢复、兴趣的培养是一个系统工程，绝非通过一次两次天才的设计就可以达到神话般的效果。学困生转化犹如推动一辆锈蚀了的铁车，一旦启动，如果不及时对关键部位进行润滑，这辆车很快又会停滞不前，如果润滑及时，车子则会正常运行，需要的外力将越来越小。学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“堡垒”会源源不断，为了能较顺利地攻克这些“堡垒”，教师必须重视对??们进行“养成教育”。如：上课专心听讲，集中注意力，听课时能够约束自己，不受外界干扰，思想不开小差，不做小动作，积极思考，大胆发表自己的见解，作业及时认真完成，有始有终，同时培养他们课前预习、课后复习、独立思考等一系列的良好学习习惯。