“学导式”教学法在历史教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 “学导式”教学法在历史教学中的运用 陈俊萍　河北省广平县第一中学　057650 摘　要：“学导法”是以理性的思维为基点，契合教学中的主体和客体，使主体能以历史本身发展的逻辑联系为依据，搜寻历史概念的内在联系和分析解决历史问题的相关方法或策略，以分析解决历史和现实问题，提升高中生历史学科能力的教学方法。 关键词：“学导式”　教学　历史 “学导法”是以理性的思维为基点，契合教学中的主体和客体，使主体能以历史本身发展的逻辑联系为依据，搜寻历史概念的内在联系和分析解决历史问题的相关方法或策略，以分析解决历史和现实问题，提升高中生历史学科能力的教学方法。那么，如何利用“学导式”教学法培养学生的学习方法，传授给学生的是“渔”而不是“鱼”呢？下面笔者结合自身的教学实践浅谈一下自己的看法与做法： 一、“学导式”教学法的主要特点 1.让学生做学习的主人，成为教学活动的主体；要求教师善于激发学生的求知欲，诱导他们主动探索。 学生对于吸引其注意力或必须去学习的科目，自然容易产生去弄个明白的欲望，会情不自禁地去思考、阅读、探索答案。他们愿意用自己的感官亲自观察，用自己的双手亲自操作，独立做出自己的判断或结论，能够体验到成功的乐趣。这种自学探索能力在每个学生身上都不同程度地存在着，教师要激励并且支持他们，引导他们有所预见而减少失误，不断增长才智。 2.让学生学在前面，教师给予必要的指导。 学生先自学，预习或略读一遍教材课文或讲义，了解自己的难点所在，互相质疑、讨论或问老师，带着疑难问题听讲。每个学生的学法各有不同，他们遇到的难点由于智能水平及已知与未知的内容各不相同而有差别。这些正是教师需要掌握、进行教导的内容和教学的依据。教师在学生迫切需要点拨的节骨眼上要加以指点，在学生力不胜任时做出示范，或者提示解题的思路与方法，让学生独立作业与操练，再因材施教地略加辅导。 3.使学生肯学、会学，这是教学取得成功的内因和根本途径；教师诱导，导得恰当，则是学生学得更快、更好的外因和条件。 凡是学生读过教材已经领悟或无师自通之处，教师不需要重复讲解，可由学生复述或答题、演练，教师检查验收。对学生预习、讨论、演练、作业、复习、测验、掌握技能与开发智能的每个环节，教师都去充分发挥每个学生的积极性与自觉性。只在学生必须要教师引导和把关的关键时刻，再充分显示出唯有教师才能居高临下、把握全局、一语道破、不容取代的重大作用。这样教学相长，将不断达到前所未有的新高度。 二、“学导式”教学法在历史教学中的运用 课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，“学导式”教学法在实践中可分为以下三个步骤： 1.提出问题。这是“学导式”教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材、熟悉内容，在自学过程中将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题、能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件、主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。 2.分析问题。这是“学导式”教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。教师也必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较、去分析，要实事求是、客观公正，既要肯定他领导统一德国、顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟、促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一、对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基础。 3.解决问题。这是“学导式”教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对??提出的要求解决或研究的问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生还必须通过充分的酝酿、讨论，提出自己的论据，以证明自己的观点。教师在此时必须相机诱导，利用对比的方法