“楞次定律”的探究式的教学设计9.doc

“楞次定律”的探究式教学设计 ［教材分析］：　　楞次定律是高中物理中的重点内容，由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用，才能得到正确的感应电流的方向．所以这部分内容是电学部分的一个难点一、教学目标　　1、理解楞次定律的内容 　　2、理解楞次定律和能量守恒相符合 　　3、会用楞次定律解答有关问题 　　4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力． 二、教学重点：对楞次定律的理解． 三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．1、计算机、大屏幕投影2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．?? 如图1: 问题:ab向右运动时有感应电流吗?如果有请用右手定则判定电流方向. 如图2: A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时环中感应电流的方向？当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？ 　　在这一环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：因为电磁感应现象是由磁通量变化引起的，所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化(增大或减少)有关。 鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人，猜猜看感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验来检验。2、设疑集思，设计实验 如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？ 在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。演示实验：观察电池驱动电流表指针偏转情况　　按图电路连接好电路，强调说明线圈A端直接与电流表的“-”接线柱相连线圈的绕向从上往下看是顺时针 甲图使线圈流入逆时针（从上往下看）方向的电流，电流表指针偏向一方；乙图使线圈流入顺时针（从上往下看）方向的电流，电流表指针偏向另一方本演示实验目的是确定电流表指针偏转方向与线圈电流方向的关系规律：指针左偏，线圈电流方向逆时针；指针右偏，线圈电流方向顺时针（A与“-”接线柱相接） 4、分组实验，探索研究 （1）实验目的：研究感应电流和磁通量变化的关系 （2）引导学生根据实验器材原理设计出实验步骤和实验表格： ? N 极插入 N 极拔出 S 极插入 S 极拔出 磁铁磁场 B 的方向 ( 向上、向下 ) 向下 向下 向上 向上 螺线管磁通量Φ变化 ( 增大、减小 ) 增大 减小 增大 减小 从上往下看感应电流方向 ( 顺、逆时针 ) 逆时针 顺时针 顺时针 逆时针 感应电流产生的磁场 B 1 方向 ( 向上、向下 ) 向上 向下 向下 向上 磁场 B 与磁场 B 1 的方向关系 ( 相同、相反 ) 相反 相同 相反 相同 　　学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。 （4）综合分析，得出结论 引导学生根据自己的实验结果，列表比较分析、归纳结论，以组为单位，推举代表发言。 可以设计以下的问题：a、引导学生在下图中画出原磁场方向和感应电流磁场方向。 a  b、汇总表格数据后，引导学生观察表格数据及图3分组讨论下面几个问题：在磁极插入的过程中，穿过线圈的磁通量是怎样变化的？在磁极拔出的过程中，穿过线圈的磁通量是怎样变化的？当线圈磁通量增加时感应电流产生的磁场方向与原磁场方向关系是怎样的？当线圈磁通量减小时感应电流产生的磁场方向与