《短歌行》集体备课发言稿.doc

《短歌行》集体备课发言稿 教材和学生分析 教材的地位、联系 《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。 汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。 《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。 学生学习情况分析 1、知识与能力 高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解阅读能力。在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。 3．情感态度与价值观目标：辩证分析曹操之“忧”，体会其中折射出的人格魅力和博大情怀。 教法学法建议 根据学情和文本特点，我采用以下方法进行教学： 1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2．讨论法：把握重点，抓住关键诗句互动讨论交流。 3. 探究法：对问题进行深度和广度的挖掘。 教学过程 导入（2分钟） 师：一个人，如果既能登大雅之堂，引起学术界的关注；又能入草野闾巷，让百姓谈说不尽，并且能穿越近两千年的历史，依然鲜活在人们的口头心上，那么，这个人已经不朽了，这个人一定是个性格饱满、魅力无限的人。大家都知道，我说的是——曹操。 曹操的历史功绩和政治才能众说纷纭，莫衷一是，可谓：功首罪魁非两人，遗臭流芳本一身。（课件）可是，对于他的文学成就，大家却几乎没有异议，众口一词，一个字：赞！ 今天，就让我们来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，去了解他真实的内心世界！（板书课题） 二、出示学习目标（1分钟） 三、研读诗歌 （一）、初读诗歌，心灵与心灵沟通——诵其诗，通其意（5分钟） 【合作学习】用自己喜欢的方式朗诵诗歌（自由朗读），小组交流预习时没有解决的问题，提出仍未解决的问题。 1、学生自由朗诵 2、小组间交流 3、提出未解决的问题，学生或教师解决 教师出示译诗（以诗解诗，不失韵味） （二）、再读诗歌，情感与情感交流——诵其诗，品其味 【探究学习】细细品味诗歌，看看诗句通过什么艺术手法表现中出什么感情？ 1、师生有感情的朗诵诗歌（进来投入感情） 2、交流所感所获 准备： 引用 1.“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》，其实诗经中还有两句：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣（通贻）音？”意思是：“你那青青的衣领啊，深深地牵动着我的心。曹操省略了后句：即使我不能去吧，难道你就不能主动一些和我联系吗？”我们中国人说话将就含蓄，这后半句他就不用说了。诗经里的情诗曹操用在这里是要抒发对谁的情感？大家看出来了，是贤才。并且抒发的那么意味深长，他希望贤才能主动来投靠他。曹操把自己比作那个多情的姑娘，对方才是那多才的情郎，意味深长啊。很有诚意，。 2.“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”《诗经·小雅·鹿鸣》，是招待宾客时的一支曲子，意思是：“一群鹿儿呦呦叫，在那原野吃艾草。宾客来了的话，他要大摆筵席欢迎他们。”曹操。3.周公吐哺，天下归心二句，有人说曹操有篡位的野心，可是你看说自己要学习的是周公 而不是秦始皇，周公是一个什么样的人？一心辅佐周武王，武王死后更是辅佐其子成王。七年之后成王长大，把所有权力交给成王，史上有名的“还政成王”成为千古佳话。我们可以看到曹操以周公旦为榜样，也可以看出他磊落的襟怀。所以，评判一个人，与其听别人七嘴八舌，不如听他自己怎么说。 4.何以解忧唯有杜康句，借酒浇愁愁更愁啊，我们看到诗里反复出现的一个字就是“忧”， 如果我们要找本诗的诗眼的话，应该是哪个字？（忧） ——引导学生找到诗眼“