浅谈中小学校长在课堂教学改革中的地位和作用(其女儿).docVIP

浅谈中小学校长在课堂教学改革中的地位和作用 中小学校长在课堂教学改革中的地位 在中小学课堂教学的改革中，校长能够影响和引导教师改变教学行为方式，为新的教学方式导航指路以及提供动力和条件支持。从传统意义上讲，中小学校长在教育中主要表现为教育行政管理的职能，但是在当前课堂教学改革的背景下对于校长在教育中的地位做出了全新的设定，校长必须突破过去的行政管理职能，在专业领域中承担起新的职责，即教学领导者。 二、中小学校长在课堂教学改革中的作用 1、思想引导作用 教学改革作为改变教学现状的行为，是受教育思想观念支配的。教育思想观念是对教育的根本认识和看法，它涉及到对教育价值、教学、课程、课堂、教师、学生、教学质量、教学效率等诸多方面的看法和认识。思想观念是行动的灵魂和向导，对教学行为起着指导和统率作用。教育思想观念不变，教学改革无从谈起。所以，用先进正确的教育思想观念，引导教师进行教学改革，是校长领导教学改革的重要策略。运用思想引导策略可以采用以下具体做法: （1）说服教育 即通过摆事实讲道理，直接指明要树立什么样的教育思想，为什么要建立这样的思想观念，使教师接受正确的教育思想观念。特别要使每个教师确信改革是必由之路而非选择，没有其他路可走。当教师明白改革的目的和紧迫性后，有助于减弱排斥抵制情绪，把教学行为引向正确的轨道。 （2）教育会谈 即校长通过与教师面对面的谈话，就教学问题彼此之间进行信息交流。在交流中，校长进行引导性提问，教师发表自己对教学的认识和看法，在一连串的问答中，教师不时地修正自己的认识和看法，形成正确的教育思想观念，进而在新思想、新观念的引导下改变教学行为。 （3）校本培训 校本培训对解决教学中的问题具有重要作用，其特点是:培训选题贴近教师思想实际，使用切合本校实际的案例研讨问题。校长借助校本培训把教学中存在问题的事件形成一个又一个的案例，通过教师之间的相互分析，探索解决这些问题的方式方法，进而将教学思想行为提升到符合教改要求的轨道上来。 （4）强化学习 即校长通过安排有组织的学习，或提倡和督促教师在实践中自主学习先进的教育思想。在不断学习中树立正确的教学观、课程观、质量观、教师观、学生观、评价观等，进而用正确的教育思想观念审视自己的教学方式，引导教学方式变革。 （5）指导反思 所谓反思就是教师以自己的教学活动为思考对象，运用新的教学理念审视自己的教学实践，提高自我觉察水平，促进自我提高的过程。教学反思是思想引导的中介，校长的思想引导只有借助教师反思才能真正产生引导行为改变的作用，即所谓想通了，才能行地通。在反思活动中，校长的领导作用是:指导教师回顾、认识自己的教学实践，通过提问方式，引导教师发现自己教学中的问题;通过引入新的教学理念回答并解决教学问题。 （6）样板引导 在教学改革中，找一个可供借鉴的校外样板，树立一个可供学习的校内典型，将改革的思想理念具体化，可以少走弯路，增加动力，减少不确定性，进而引领教学改革的方向和进程。 2、表率示范作用 即校长亲自参与教学改革过程，采取与自己宣称的价值、理论相一致的行动，为教师实施新教学方案提供参照和范例，供教师效仿实践、领悟理论、梳理思路，进而影响观念转变。例如，校长亲自上改革课，以自己的教学实践示范、诠释新的教学理念和教学方式，引导教师改进工作，就是一种表率示范。 领导是一种影响群体和个人完成任务的活动。表率示范就是一种影响策略，它对于激发教师教改的积极性，减少教师对改革认知的不确定性，增强对改革的掌控感，建立改革的信心，都有十分重要的作用。是校长领导教学改革的一种有效策略。 3、日常参与作用 （1）参与日常管理。通过参与“备、教、研、辅、批、考”等教学环节的教学检查诊断，发现教学过程中带有倾向性问题的典型事例，及时加以提醒和点拨，帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教学观念和行为的转变。 （2）参与教研活动。通过参与目的明确、针对性强、形式多样的校本教研活动，指导教师就新的教学观念、教学模式、教学方法等，进行研讨、设计、实验、演示、总结、交流等，引导教师转变教学观念和教学方式;通过参与“说课、听课、评课”等活动，依据正确的教学目标和教学理念，分析解构教学中对学生发展有利的成分，剔除不利于学生发展或无效低效的因素，优化教学结构和教学过程，提高教学质量和教学效率，使教学真正成为有效促进学生全面发展的过程。 （3）参与行动研究。教师的教学研究与理论工作者的研究不同，他不是指向于新理论的生成或新规律的发现，而是立足于解决自己面临的实际问题。这类研究属于行动研究的性质，是将教学实践活动与研究活动融为一体的研究。校长引导教师在教学实践中用新的教学理念审视实际的教学，会发现差距，进而确认问题的存在，然后制定研究计划，在实际的教学过程中实施一系列研究活动，通过研究找到解决问题的办法，也