初探新课程背景下有效作业设计之困惑与策略.docVIP

本真灵动，让有效作业设计熠熠生辉 ——初探新课程背景下有效作业设计之困惑与策略 【摘要】本文是在反思当前小学语文作业设计进退两难现状的基础上，以语文新课程标准、儿童思维发展理论及蝴蝶效应为指导，建构了小学语文作业设计的理论与方法。基于作业的设计进行了系统性的思考，从山重水复疑无路的困惑，到为有源头活水来的醒悟，让绝知此事要躬行的教育思想大胆实践，实现本真灵动，竭力寻求有效作业设计的途径，为学生成长开启明灯。 【关键词】有效作业 本真灵动　蝴蝶效应 多元理念 【正文】 在课程改革进行得如火如荼的今天，作业的形式变得新颖别致，“收集”、“整理”、“探究”的作业如雨后春笋，逐渐走出原来的简单和一刀切的困境。可是，我们又面临着新的问题：形式的革新是否就是创新，如此新颖别致的作业是否真正起到牵一发而动全身的作用？当创新的春风吹遍课堂教学每个角落之际，如何提高作业的有效度，往往仍被我们一线的教师所轻视或忽略，其忽略的程度如同语文课程海洋中的一角坚冰。何谓有效作业？在新课程背景下如何透过有效作业设计而将坚冰打破？笔者试图从学生的心理、生理、语文课程标准及人教版义务教育实验教科书进行思考与分析，以寻求有效作业设计的答案。 山重水复疑无路——迷失于设计的十字路口 在学生的笔记本里，笔者无意间发现了如下的打油诗： 作业之多 ，试卷如山 ，习题飘雪 ，看语文卷子，多如野草 ，课外作业，密如牛毛……数作业之多，还看今朝。（《沁园春·作业》） 如此恰如其分的打油诗，反映的无不是作业多与无效的困惑，费时又费力的作业不但让学生身心俱损，也让教师疲于应付，实在是无效之举。 笔者曾就作业设计的有效性问题与同行进行探讨，除了上述的例子外，也会在设计的十字路口徘徊，现整理如下： 困惑1：作业的设计要不要体现创新性与开放性？创新性与开放性自新课程开展以来，一直就是我们追求的目标和方向，问题是：学习有困难的学生如何面对这些作业的创新性与开放性？ 困惑2：作业设计要不要体现人文性与教育性？人文性与工具性的统一是新课程标准的核心理念，最高的境界是让孩子们在作业中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟，心智和谐共进，但作业如何体现人文关怀？用何种方式实现自我教育的目的？ 困惑3：作业的设计要不要体现发展性与外延性？改变学生的学习方式是新课程改革的目标之一，学生的学习从过分强调接受学习、死记硬背、机械训练到主动参与、合作学习、勤于动手、乐于研究是一种质的飞跃，然而，对于缺乏自主与探究精神的学生来说，他们如何面对研究性与开放性作业？ 以上种种问题，让我们陷于山重水复疑无路的沼泽地里，几乎所有的教师都在叩问：新课程背景下的有效作业如何设计？ 为有源头活水来——醒悟于设计的价值取向 面对上述的种种困惑，笔者认为最重要的就是理解新课程理念下“有效作业”设计的本质，只有在这个基础上把握住正确的方向盘，才可能去思考我们该怎么做。 本质，是有效作业设计的维生素 有效作业的本质是什么？要弄清有效作业的本质，笔者通过下面的这几句话加以归纳： 如果说课堂是落实素质教育精心育人的主渠，那么，有效作业就是验证这主渠是否澄清的手段；如果说课堂是学时最多、全体学生直接受益的园地，那么，有效作业就是园地里供鲜花盛放的养分；如果说课堂是有限时间中蕴涵无限能量的弹簧，那么，有效作业就是构成这弹簧的有机成分；如果说课堂是融昨天、今天、明天的时光隧道，那么有效作业就是贯通这一隧道的启明灯。 因此，笔者认为有效作业的本质就是验证课堂教学是否达到预期目标的“维生素”（手段），是教师的有效的教和学生有效交流、互动的实践活动，而这种实践活动必须体现效果与效率，即达到预期的目标，以少的投入取得大的收获。 方向，是有效作业设计的指南针 引领作业设计走向有效的指南针何在？我们不妨从“三度”——梯度、活度、广度上进行思考。（如下图） 锤炼个性 启迪个性 绽放个性 梯度 活度 广度 儿童的求知欲、好奇心 （外化） （内化） （外化） （内化） 梯度：拾级而上，锤炼个性 在众多的教学实践中我们得知，儿童的心智发展是呈阶梯式的，儿童间是存在个性差异的，在作业设计中注意梯度，毫无疑问，是作业设计的创新性与开放性的着眼点，让孩子们拾级而上，让各自的个性得以锤炼。这里的梯度有两层含义，即不同的学生有不同的作业，每一次作业的设计有渐进性。 如学人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在那里》一课作业： A、分别在文中找三对近义词和反义词； B、小溪（ ）地说，昨天他曾路过这里； 小路（ ）地说，昨天他曾路过这里； （ ）（谁）（ ）（怎样）说，昨天他曾路过这里。 C、请你也来找一找身边的雷锋。（