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心理学资料汇编 第一章 导论 心理学：是研究人的心理现象发生、发展的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。 心理现象划分：动态的心理过程、过度态的心理状态和静态的人格心理。 人的心理过程：认知过程、情感过程和意志过程。 人格心理：心理倾向性和心理特征。 心理倾向性：是指个体所具有的意识倾向和对客观事物稳定的态度。 心理特征：是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理状态，这种稳定的心理状态是心理倾向概括化和定型化的 结果。 心理特征包括能力、气质和性格。 心理学的学科特点：①一门既古老又年轻的科学，②既是一门自然科学，又是一门社会科学，③既是一们理论科学，又是一门应用科学。 辨证唯物主义关于心理活动的基本观点：心理是脑的机能，是人脑对客观现实主观的、能动的反映。 高级神经系统活动的基本过程：兴奋过程和抑制过程。 心理是对客观现实能动的反映：①客观现实是人的心理活动的源泉，②社会实践制约着人的心理发展，③人的心理是客观现实的主观映象，④人的心理是对客观现实能动的反映。 第二章 认知心理过程 认知：是全部认知过程的总称，它包括注意、知觉、表象、记忆、思维、言语及其发展过程、人工智能等领域 认知结构：注意、感觉和知觉、表象和记忆、思维和想象构成的。 注意的基本特性：指向性和集中性。 注意的种类：无意注意、有意注意和有意后注意。 影响无意注意的因素：①刺激物的新异性，②刺激物强度的大小，③刺激物对比的差异大小，④刺激物的活动变化，⑤ 人自身的状态。 影响有意注意的因素：对于活动目的和任务的认识程度。 影响注意转移的因素：①原有事物引起的注意强度，②引起注意的新事物的性质，③是个体神经过程的特点。 感觉：是人脑对直接作用于我们的感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉：是人脑对直接作用于我们感觉器官的客观事物的综合属性的反映。 感觉的分类：外部感觉、内部感觉和本体感觉。 知觉的分类：一般知觉、时间知觉和空间知觉。 知觉的一般规律：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性和知觉的恒常性。 表象的特征：形象性、概括性。 表象的种类：视觉表象、听觉表象和运动表象。 记忆：是过去经验在人脑中的反映，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。 遗忘规律：①“先快后慢”的遗忘过程，②有兴趣的、符合需要的、在工作和学习中具有重要意义的材料不易遗忘。③动作遗忘最慢，形象材料次之，言语材料比较快，无意义的或不理解的材料遗忘最快。④过度学习的材料能避免遗忘，保持良好。 记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性和准备性。 思维；是人脑对客观事物的间接的概括的反映，它是以感觉知觉和表象为基础的一种高级的认识过程，它所反映的是客观事物的共同的、本质的特征和内在联系。 思维的种类：根据思维活动所要解决的问题的性质的不同分为直观动作思维、直观形象思维和抽象思维。根据思维探索答案的方向不同分为聚合思维和发散思维。根据思维的主动性和创造性不同分为习惯性思维和创造性思维。 20．思维的过程：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化 非智力因素结构：需要、动机、情绪、情感、兴趣、意志、气质和性格。 学习动机：是直接推动人学习的内部动力，它不是某种单一的结构，其实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在青少年学生头脑中的反映，学习动机表现为学习兴趣、学习目的、学习态度和学习志向水平等。 学习动机的种类：①外部动机与内部动机②直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机③主导性学习动机与辅助性学习动机。 青少年学习动机的激发：①明确学习目的，变外在的教育要求为学生内部的学习需要②创设问题情境，激发学生对学习的直接兴趣③通过实现中等难度的学习目标，让学生体验成功，激发新的学习动机④利用学习结果的反馈作用，强化学习动机⑤培养独立进取的个性，使学生自我激励。 情感的分类：道德感、理智感、美感。 青少年情感发展的特征：①情绪具有半外露、半隐蔽性②情绪表现比较强烈，有明显的两极性③稳定性提高④情感体验有了很大发展。 实施情感教育的环节：①以境育情，容情入境，创设情感教育的良好情境②以情育情，以情动人，拓宽心灵交流的渠道③以知育情，以情促知，挖掘情感教育的深度④以意育情，以情激意，调节情感教育的稳定度，促进情意过程的良性循环。 意志：是人自觉地确立目的，并根据目的来支配自己行动，通过克服困难实现预定目的的心理过程。 青年意志发展的特征：①具有社会意义的动机在意志行动中占有主导地位②意志不仅可以调节外部行为，而且可以调节内部活动③意志行动中的盲目性减小，果断性增强。 青少年良好意志品质的培养：①培养明确的生活目的，确立明确的奋斗目标②提高情感对意志的支持作用③加强意志力的自我培养。 第六章 学习心理 学习：是指个体在特定的情境下由于