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精品论文 参考文献 关于问题教学法在历史教学中的探索 李明　河北沧县第三中学　061000 问题教学法渊源流长。问题教学法的创始人杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。在我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法。我国古人很早就认识到问题对学习的价值，指出了质疑是学习的源头。还有如孟子的“重思存疑”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”等等。 一、对问题教学法的认知 所谓的问题教学法就是在历史教学过程中，培养学生自主学习的动力和热情，使他们具有认识问题和解决问题的自主能力和热情，从而提高学生创造力和自主学习能力的一种全新的教学方法。在问题教学法中最为凸显的便是学生的主导地位得到了充分的体现，学生的积极性和自主认知问题、解决问题的能力都得到了很大的提高。 问题教学法阐明了解决问题的指导思想，解决问题必须营造一种能令学生积极主动地参与并围绕问题解决问题的氛围。其主张是以学生为主体，贯穿问题，积极主动地参与问题，并从中发现问题、展开讨论，最终解决问题。它所提出的在自我认知问题的基础上，营造一种自主讨论、解决问题的氛围，从根本上大大提高了学生在历史教学过程中的主体地位，以及发觉和培养了他们的自主能动积极性和发现问题、解决问题的认知技能。 二、问题教学法的操作步骤 问题教学法所具有的基本特点是在教学环节当中问题具有紧密的联系性和一定的层次性，即前后问题的提出存在的关系是：前者问题是后者问题的基础，为后者起到了铺垫的作用；后者问题是前者问题的升华，为前者起到拓展的作用。 1.设计问题一般具有三个方面的特点，即是什么、为什么、怎么样。“是什么”是处于一种最基础的层面，学生通过自己的思考就可以进行解决；“为什么”是处于一种“是为什么”的基础上经过探索和思考才能解决的问题；“怎么样”则是在学生对所有的基本知识有一个比较深层的??知的基础上进行应用的问题。教师在历史教学过程中所呈现出的层次性教学，包含了对教材基础的自学、对教学资料的应用、小组进行讨论等多种方式、方法。三者相互结合，使学生对问题的把握以及解决问题、激发思维等方面都得到了很好的培养。 要释放学生的思维，尽量让他们分组进行讨论，各抒己见，发表自己的独特见解。好的互动、好的学习氛围不但可以加深学生们对知识的掌握，同时也从多个方面锻炼了学生的思维和自主积极性。 2.提出问题，为问题营造氛围。为了诱导学生的思维，激发学生自主的学习兴趣，教师在教学内容以及目标的基础上可把教学的核心内容归纳为几个主要的核心问题，让学生对问题的把握有一个更明确的认识，起到引导的意义，从而在历史教学过程中为学生营造一种激情互动、激发知识储备的氛围。这样，一方面在课堂教学的过程中使得学生较为准确地对教学的要求和目标有了一个整体的认识；另一方面，在激发学生认识问题、解决问题的过程中也令他们能站在问题的角度感同身受地激发思维，碰撞出更多的火花，挖掘他们对问题更深的见解，从而摸索出更多的、更有价值的问题，即起到抛砖引玉的效果。问题的设计至关重要，高质量的问题能起到“一石激起千层浪”的效果。所以，要想达到预期的高度，就得使问题在设计的过程中更具针对性，主要表现在教材重点、难点、易错点以及能激发学生思维和创造力的问题。 3.反馈、评价和总结。教师要在讨论结束的时候对课程教学进行全面的总结与归纳，特别是学生面临的易错点和难点；并对那些积极参与讨论和发表见解的同学给予表扬，同时也要平等地对待那些比较腼腆的学生，并对他们进行鼓励，从而调动起全体学生的积极主动性。 4.对问题进行深化和反思。问题教学法是在传授知识、解决问题的同时培养学生更好的发展，并且也应在解决问题的过程中发掘出更多的、更深层次的问题，使得问题周而复始地不断继续下去，令学生从更深的角度去思考问题、发散思维，形成“发现问题——探索引导——解决问题——发掘问题——归纳总结”的开放式的教学模式。 三、问题教学法在实施过程中的注意事项 1.教师与学生要建立一个平等的高度进行交流、对话。问题教学法的目标是培养学生创造性思维和运用问题解决问题的能力。它的实施首要的基础条件之一就是教师应与学生建立一个平等的对话者的角色，把学生当作朋友进行对待，这样才能营造一种和谐、有利于激发学生思维创造力的氛围。所以，问题教学法能否在历史教学过程中很好的实施，一个重要的因素就是教师与学生能不能构建出这种平等、民主的关系。 2.问题的设置和提出要有目的性和一定的针对性