关注关键词句，引领个性质疑.docVIP

精品论文 参考文献 关注关键词句，引领个性质疑 （开江县新宁镇第一小学 开江 636250） 2011版《语文新课程标准》明确指出：小学中段的阅读目标是“能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”设立这样的目标，不仅是基于学生语文素养培养目标的连贯性，更是切合了学生的年龄特征和智力发展水平。新版《语文新课标解读》又进一步指出：质疑和解词这两个目标是相互关联的，而且这两个目标的实现过程，就是学生阅读思维的训练过程。教学实践中，笔者尝试了以下路子，对学生进行抓重点词语进行质疑、释疑的训练，提高了学生个性化阅读的效果，训练了学生的思维能力。 一、学习方法，质疑开始 学问、学问，要会学，先要学会问。所以，学生质疑能力的训练非常重要。从小学低段开始，教师在语文教学中就进行了质疑的渗透。到了中段，就可以开始进行对学生质疑的训练了。对于质疑的方法，中段教材中的“金钥匙”提示大家用“三么”提问法进行提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么样”。这是一种很有效的方法，孩子们可以用它提出比较有价值的问题。所以，在四年级的教学中，结合教材的要求，老师要求学生在预习时运用“三么”提问的方法，对每篇课文的题目和内容按1：3的比例进行质疑，即针对课题提一个问题，针对课文内容提三个问题。经过一段时间的训练，学生们能提出比较有价值的问题。例如在《秉笔直书》这一课的学习中，学生了解了“金钥匙”所教给的方法，提出了这样的问题：1.“秉笔直书”是什么意思，“秉笔”者都是什么样的人，“直书”的又是什么样的内容？2.“前面的三位史官都被杀了，太史季为什么还敢用那样的语气跟崔杼说话？”3.“崔杼为什么不在乎史官的性命，可以随便就把他们杀了呢？”4.四位史官的铺陈，在详略处理上作者有怎样的安排，妙在何处？这样的问题提得非常有价值，深究下去，会帮助孩子们对文本的读和写都有更加深入的感知和理解。 二、强化训练，共同释疑 学生的提问，有很多个角度，但是有些问题虽然提得很好，但是课堂的时间有限，不可能一一进行探讨解决，所以需要学生能有针对性地提问，那就是抓住关键词语进行提问。为了实现这样的目标，老师在课堂上，可以针对文本的特点，选择一些段落进行集中训练。 例如，在《语言的魅力》这篇文章中，第一部分是文章的第一自然段，篇幅不长，而这一段对全文来说非常重要，我们不妨利用它进行这样的训练：先让学生默读这一部分，然后自己用符号标注重点词语，接着抓住词语进行质疑。这一步骤结束后，让同桌进行交流，看看同桌都抓住了哪些词语，又是怎样提问的。同桌交流之后，再进行全班交流。在交流中，老师和同学进行评价，老师进行点拨，然后把大家公认提得好的问题，让全班同学补充写在自己的书上。质疑环节结束之后，让学生再默读课文，批注自己的答案和感受。批注完之后，再进行同桌交流、全班交流。这样的环节，学生对文本的理解既有了自己的感悟，又能学习别人的理解，从而学会多角度地理解词语，对文本的理解也更深入。 三、归纳提升，归类成模 小学阶段的文章，文章体裁主要有记叙文、说明文，文学体裁主要有散文、诗歌、小说。为了提高孩子们自主阅读的效率，在学习了抓住重点词语质疑、释疑之后，我们可以带领孩子们把抓住重点词语提出的问题根据文章的体裁进行归类。 比如记叙文，孩子们在归纳中发现针对重点词语提问用得多的是“这个词语说明这个人怎么样？”“这一串动作词说明什么？”“为什么他要这样？”。这样的归纳，虽然让提问有些模式化，但是经过一段时间的训练，能让孩子在阅读时自主地标注重点词提出问题，再带着问题进行阅读。这样不仅让阅读更有效，更训练了学生的思考能力。再比如说明文的阅读，中段语文可以只立足在说明的内容上写了什么？但进入高段以后，还要引导学生开始探讨作者用了怎样的方法来表达这些内容？同时开始尝试引领学生思考为什么要用这样的说明方法来表达？经过一段时间的训练后，到小学毕业时，就能形成一定的归并能力，初步知道说明的基本方法，从而为中学语文教材中更多说明文等实用文体的学习打下基础，实现语文从阅读习得到阅读能力的提升。 四、互评互勉，评价激励 “兴趣是最好的老师，评价是最好的策略。”虽然在课堂中老师想尽方法让孩子走进文本；虽然孩子也知道，老师的方法很好很重要，但是，对部分孩子而言，要专注地投入到阅读中，读懂文本，仍需要信心和勇气，所以教师还得想办法激发孩子的阅读兴趣、质疑的兴趣，让孩子们带着浓厚的阅读兴趣去完成文本的阅读、思考和理解。实际教学中，在教给学生抓住重点词语进行质疑、释疑的方法后，我们根据孩子们学习的情况和文