关注学生学习心理，构建课堂有效生成.docVIP

精品论文 参考文献 关注学生学习心理，构建课堂有效生成 吴青松　广西桂林市叠彩区大河中心校　541012 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程。而通常在数学课堂上，我们都非常关注学生对知识技能的掌握，忽略了学生在学习中的心理过程，究竟学生是积极主动还是被动接受？是真正参与的“学”者还是“观众”？在笔者看来，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。不关注学生的学习心理，教学的有效性只怕就要打上折扣，因为在教学活动中，老师、学生都会受到心理状态的影响，尤其是小学生，由于阅历尚浅，更容易受心理左右。但是在目前的教学观念中，对学生学习过程中的心理因素关注较少，作为数学教师，想要打造全面高效的课堂，就必须关注学生的学习心理，构建课堂有效生成。那么在数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?现结合自己的探索和尝试，谈一点自己的思考和做法： 一、关注学生心理体验，科学预设学情 建构主义理论认为，知识是学习者的经验建构结果，凡是与学生的已有知识、经验有联系的知识，才能引发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，实现知识的有效建构。教师是课程的操作者、执行者，要能按规定的要求实施课程，致力于引导学生在对现有知识的分析中揭示新旧知识之间的矛盾，使学生产生兴趣，提高求知欲望。因此，平时我们在备课时，就是对教与学进行预设：一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的学习心理、学习品质、学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生；二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。 二、关注学生好奇心理，使有效生成不拘预设 小学生的年龄特点和心理特点是他们对知识有着新鲜感和好奇心，而好奇是学习第一驱动力。数学学习过程中的好奇心理，往往会促使学生将求知的欲望变成一种渴望，这样就能使学生学得轻松起来，甚至在学习一些抽象、枯燥的内容时也不会感到是一种负担，依旧能兴趣盎然地投入。又由于学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择，教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性、彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。 因此，教师关注学生的好奇心理，因势利导，灵活运用，就能将学生的好奇心理转化为浓厚、持久的学习兴趣。 三、关注学生表现心理，优化疑问有效激疑 表现心理，人皆有之。尤其小学生表现更为明显，他们很想证明自己、表现自己，对荣誉感和自尊心有强烈的追求。他们对待成败也异常敏感，多数经不起挫败的考验，学习情绪容易出现大起大落，学习数学的兴趣和积极性也就容易消失或转移。针对学生这一心理，在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促使学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知结构。让学生带着表现心理去学习，可以突破思维定势和思维惰性的局限，使他们充分发挥其主体作用，从而迸发出创造的思维火花。 四、关注学生内心感悟，施行有效积极思维 在学习过程中，动机、注意、感知、记忆、思维这些心理的认识过程是紧密相连、不可分割的。每一项心理活动的效果都在直接影响其他心理活动的进行。施行有效积极思维符合学生的心理活动规律，当然也就有利于提高学习效率。因此，从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。 例如教学《100以内数的认识》时的一个片段：师：这里有一个表格(出示表格)，仔细观察，你有什么发现？生：我发现第一行是横着的，另外??行是斜着的。生：从左上角到右下角，每个数依次增加11，从右上角到左下角，每个数依次增加9。生：竖着看，每一列的个位数字都相同。师：你能把这个表格的数填完整吗？试试看。师：现在从表格中你又发现了什么？生：我发现横着看