关注学生个体差异，充分调动学生主观能动性.docVIP

精品论文 参考文献 关注学生个体差异，充分调动学生主观能动性 ——在教学设计中如何关注学生学习态度、现有学习水平及不同层次学生的需求 　　◆ 邢秋凤　广西南宁市邕宁区教育研究室　530200 　　摘　要：教师在教学设计时要备好教材，备好学生。要紧紧围绕课堂教学目标，结合学生的现有水平，通过创设教学情境、精心设计教学环节、适时的适当地评价反馈，充分激发学生的学习情感，充分调动学生学习的主观能动性，促进学生积极主动、快乐地学习。同时，在教学设计中还要密切关注学生的个体差异，通过分层设计，满足不同层次学生的需求。 　　关键词：课堂教学设计　个体差异　主观能动性 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出基础教育改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，倡导学生主动参与，主动交流、合作探究，倡导培养学生终身学习的愿望和能力，强调教师在教学过程中应与学生积极互动，引导学生质疑、探究，促进学生主动地学习。教师“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”作为一名教师，一份好的教学设计可以让接下来的课堂教学达到事半功倍的效果。那么如何在教学设计中践行基础教育课程改革理念，体现以人为本，关注学生的学习态度、现有学习水平和个体差异，笔者认为可以从以下几个方面出发： 　　一、教学环节设计中激发学生积极的情感 　　1.教师在教学设计中要充分突出课堂教学主体性原则，创设教学情境，激发学生求知欲，引导学生积极参与。教学情境是指教学内容与学生求知心理之间创造的一种教学情境过程，教师通过精心的教学设计，在课堂教学中努力创设一些新颖别致、能引起学生好奇和求知欲望的教学情境，使学生产生愉快的情感、想探个究竟，从而充分调动了学生认真思考的主动性，主动、活泼地学习。教师可充分运用直观教学手段，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，使单调、枯???、客观的知识规律通过生动、形象的情境来呈现，诱发学生积极的情感，让学生以一种轻松、愉快的情感积极地投入到学习活动中去，也顺应了新课程标准中培养学生综合语言运用能力的要求，达到语言交际的目的，促进学生自主合作学习和语言运用能力的提高。 　　2.教师要巧妙设计教学环节，激发学生兴趣，培养学生良好的学习态度。 课堂教学，既是一个传授知识的过程，更是一种艺术性活动。教师在课堂教学时，要备好教材，充分挖掘教材中的情感教育资源，激发学生情感兴趣。要从学生的视角认真研读教材，巧妙设计教学环节。教师在教学设计时，要重点把握好复习旧知识、巩固新知识、突破重点难点等几个关键的教学环节的设计，从而达到对学生的思维状态进行适时引导，使学生从刚开始的疑惑不解，到积极思维，最后豁然开朗的目的，取得良好的教学效果。“兴趣是最好的老师”。教育心理学告诉我们，当教学内容能够引发学生兴趣时，学生就能集中注意力，才能对所学内容充分感知、记忆、思维和想象。因此，教师所呈现的教学内容要能激发学生的兴趣，激发他们学习的原动力，提高他们的学习热情，从而获得较多、较牢固的知识和技能。 　　二、教学设计中要紧密围绕课堂教学目标 　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，任何一堂课都要围绕课堂教学目标来设计，如果背离了教学目标，肯定就达不到预期的教学效果。教师在进行教学设计时，应紧紧围绕本节课的课堂教学目标，根据英语课堂教学的特点，在认真钻研教材的基础上，把握教材重点、难点，结合学生现有的知识水平，层层递进，由浅入深，由表及里，环环紧扣，同时具有一定的深度和广度，引导学生根据已学知识和已有生活经验对问题进行逻辑的推理和分析判断，进行深层次地思考，使课堂教学过程真正成为落实学科基础知识、完成教学目标、激发学生学习兴趣，启迪学生思维的过程。 　　三、关注学生个体差异，满足不同层次学生的需要 　　教师在进行教学设计时，为充分体现课堂教学的有效性，还要认真备好备实学生，关注学生的个体差异，所设计的教学内容要符合学生的知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平，以满足不同层次学生的学习需要，增强学生的成就感和信心，从而激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极主动性。新课程标准提出“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”，因此教师进行教学设计时，要根据本班学生的实际情况、英语能力水平，设计出一些难度层次不同的教学任务，在课堂教学上，面向全体学生，促使每位同学都积极思考。这样不仅可以让教师适时了解不同层次学生的知识掌握情况，还可以有效缓解基础相对薄弱的学生对课堂提问的畏惧心理，既巩固了知识，又使他们有了成功的体验，不当局外人、旁观者，又能激励基础较好的学生积极思考，增加了思考问题的广度和深度，拓宽了他们的