养成识字教学习惯，促成识字教学成果.docVIP

精品论文 参考文献 养成识字教学习惯，促成识字教学成果 山东省济南市长清区张夏镇中心小学　250308 一直以来，识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是非常困难的一件事情。面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。然而，新课程的改革更是要求培养学生独立识字的能力。因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我总结了以下短浅的认识： 一、激发兴趣并加之鼓励 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大家都知道，小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。学生对感兴趣的学习内容，往往会学得主动，学得好。这就需要教师在课堂教学中要创设生动、活泼、有趣的情景，让学生很快进入识字状态中，这样就能调动起学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，就乐于接受你教的知识。 在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。不要小看表扬鼓励。老师的一句夸赞，会让孩子们劲头十足，因此可以引发其更出色的表现。所以，教师在教学过程中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真精彩!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时学生说得好，我还会和学生一起鼓掌。这样进一步提升了学生的兴趣。 二、各抒己见，自主识字 识字本身就是枯燥乏味的事情。所以，如果让学生在课堂上跟随老师被动识字，效果可见一斑。只有让识字成为乐事，学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。爱玩是孩子的天性，多说（表达）更是学生要培养的一方面。我们就可以利用这两点，把“我会认”中难认的字单独拿出来，让小组交流，各抒己见，大胆说出自己最好的识记方法，最后总结。他们的想象力极为丰富，常常能出其不意，有非常精彩的解析。不管学生采用什么方法，老师一定要鼓励。每个孩子有每个孩子的识字方法，我们的目的在于：会识记。 识字方法中，加一加，减一减，熟字加偏旁，熟字换偏旁是孩子们常用的方法。但出字谜，讲故事更是孩子们喜闻乐见,记忆最深刻的。例如：在认读“照”时，李成斌同学就编了个故事：“一个日本人拿着一把刀,杀了一口人,流了四点血”,这个简单的小故事让这个难记忆的字变得形象、生动且深入人心。“春”字也是，孙照姐同学出了个字谜；“三个人一起看日落”，这样事例很多。 给同学们加深了记忆还纠正了错误，他们决不会出现错字“春”。 识字过程中小组交流、集体交流的过程也加强了学生的语言表达能力，可谓是：“一举双得”。 三、走出文本，开放识字 在现实生活中，汉字随处可见。因此，我们要开放学生的眼界，走出文本，拓宽途经，开放识字。我要求每个孩子自备一个识字本，到生活的角角落落去识字，如在家中看电视，读报纸，在路上看广告，读店名……只要发现了生字就要想办法去认识。在家长的帮助下记在本子上，也可剪贴，还可以画写，千方百计识字识词。我隔一段时间就检查一次，不定时期地举行“识字大王”比赛。再利用展览、交流，把优秀的课外识字本展示出来，扩充了全体同学的识字量。学生在参与的过程中，看到了自己的识字成果，听到了别人的识字经历，学到了更多的生字。他们笑在脸上，甜在心里，尝到了自主识字的快乐，乐此不疲。　 四、适时的“拔高”---“助长” 教学六年以来，我有个不成文的习惯：就是“拔高”。首先在意识上拔高。低年级教学时我把90分定为“及格线”，于是学生的目标就是90分，不由得提高了标准。在审题、做题、检查时都会精益求精。成绩自然不用去理会。在识字过程中，也可以采用这种“拔高”的做法。最基本的：我会认的字也要孩子们去识记，多扩词（不会写的“找老师”帮帮忙，尽量不用拼音），多书写（不由自主扩充了识字量）。 低年级的小学生正处于记忆的黄金时期，虽然识字量和书写能力有限，但决不能只在停滞书本上，停滞在很有限的字量上。我们的古诗词虽然生字多、难记、难背，但也是扩充识字量的有利工具。我们要充分使用起来，适时给孩子们拔拔高！所以每学期我精选52首古诗，由易到难，指导学生去读去背。每周一诗，贵在坚持。自由读写课上，经常进行背诗接力，表演背诵，甚至让学生抄写、默写古诗，学生兴趣浓厚。部分学生课外又自选了很多诗歌自觉背诵。同时，我们每学期还要求学生读至少两本课外优秀读物，定期开展故事会，好书推荐会进行交流