创造和谐的小学课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 创造和谐的小学课堂教学 石养德 甘肃省兰州市西固区柳泉中心校 和谐是人们所追求的，也是教育所追求的。然而，在现在的课堂中，我们常常会发现许多不和谐的音符：课堂上，有时学生的回答并不按着教师预设的思路走，甚至与教师的预设背道而驰；当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结时，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让回答“誓不罢休”的态势，面对和谐课堂中跳出来的不和谐音符，你是视而不见，或是冷眼相待，还是倍加珍惜？这是摆在每位老师面前的问题。教学实践告诉我们，跳出预设的思路，灵活应变，关注课堂中那不和谐的“音符”，使课堂成为孩子个性张扬的天空，课堂会因你的关注而和谐精彩。 一 宽容激励，顺势引导 学生出错是一种常见的情况，可以这么说“出错是孩子的权利。”实际上，“出错”并非是问题，而是宝贵的教学资源。因为纠正错误的过程正是提高认识、增强自信、走向完善的过程。而课堂又应该是最容易出错的场所，出错后是学生最忐忑不安的时候，是最缺乏安全感的时候，也是最容易丢失学习自信的时候。实践表明，在教学过程中，当出现学生的思维偏离学习主题，甚至出现认知错误的偶发事件时，这种“宽容激励、顺势引导”的策略能有助于保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并使他们产生心理上的安全感、自由感以及与教师的亲密感，从而能有效地促进在学习中的能动性发展。学生作为一个正在发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的，允许学生稚嫩，善待孩子的失误，并把孩子的错误视为教学资源、教学财富加以利用，引导学生正视自己的不足，把错误作为学习的一种动力，引导学生走向完善。在这个过程中每个学生都获得了一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力，才会产生和谐乐章。 二 善于聆听，及时讲明 孩子们在课堂中的表现是难以预料的，他们提的问题往往会跳出教师原先的设计。教师这时就该正确引领，让课堂变得更精彩。例如，在教学“平均分”时，让同学考虑把树上的水蜜桃，每只小猴分 2个，可以分给几只小猴？学生先看图找出一共有几个水蜜桃，然后自己分一分，最后让学生结合分的过程说说是怎样分的。学生的回答在我的意料之中：把８个桃，每只小猴分２个，可以分给４只小猴。 这时，有一位学生站了起来：“老师，不对！”我一惊，又随即问：“那你是怎样分的呢？”“我觉得应该把 6个桃分给 3只小猴，因为还有 2个桃子比较小，还没有长熟呢！再说分到生桃子的小猴会不高兴的。 ”多么可爱的孩子呀！又是多么特别的想法，我马上对他的想法给予表扬：“哦，原来你是这么想的，你观察得真仔细，而且想得很周到，能为那只小猴着想，我想你在生活中肯定也是一位爱观察、能为他人着想的好孩子。但题目要求我们分 8个桃，所以是分给 4只猴。我们大家都应该向他学习仔细观察，关心他人。”在后来的教学中我发现这位学生观察的更加仔细了。假如我此时对学生的回答不予理睬的话，就不会发现这位学生的优点了，或许他也会因此而受到伤害。众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，巧妙引导，合理转化，把这些闪烁不定的“不和谐”音符变成我们的教学资源。 三 精心呵护，循循善诱 课堂是在教师引导下充分发挥学生的主体性、张扬学生个性的最佳场所。教师的一声呵斥，会严重地扼杀学生的创新思维，挫伤学生的学习积极性；在教师一声声呵斥下，学生连最基本的心理安全和人格尊重都难以保证，还谈什么主体，说什么主动，激什么思维，求什么发展？学生在课堂教学活动中表现出非常高的学习热情让人感到兴奋，但他们却没有学会怎样倾听同学的发言、欣赏同学的表现，这又让我们感到更多的不安。那么如何在课堂教学中正确对待不和谐的“音符”呢？我们应该在平时的教学中不断给学生以暗示，应引导学生明白，学会倾听他人、懂得欣赏他人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己，从而让学生学会“倾听”、自觉的“倾听”。所以在组织教学活动前，应该提出一些倾听别人谈话的要求，暗示学生要学会倾听、学会欣赏。我们可以对学生说：“其他同学在表演时，你既是师傅又是徒弟；当你做师傅这一角色时，你听一听，他们的表演中是不是有错误之处；做徒弟这一角色时，你再听一听，他们的对话中是否有你值得学习的地方；老师要看一看谁做师傅、徒弟最棒。”在教师富有启迪意义的话语下，???生在听的时候自然会格外认真、格外用心，因为他们都想成为老师所赞扬的“有教养的人”。小学生的性格活泼好动，行为具有反复性，教师在课堂上一旦发现学生又出现不认真倾听别人发言的行为，要再次用自己的目光、动作等给他们以暗示，做到宏观调控、微观指导，引导学生自觉