初中地理知识结构的构建.docVIP

精品论文 参考文献 初中地理知识结构的构建 李然 〔摘要〕新课程初中地理教学认为，地 理知识与其它的学科相关联，彼此间具有一 定的联系，特别是地理学科本身所具有的地 域特色性和自然人文丰富性必然推动学科 之间的综合发展。学科教学要从纷繁复杂的 事实和现象中解脱出来，理清思路，抓住要 点，整体系统地构建教学框架。教学工作所 要做的第一步是要系统分析学科教学内容， 把握学科知识的整体框架，编写完整系统的 结构提纲，然后再根据结构提纲有层次地组 织教学。 〔关键词〕学科结构知识结构地理 教学 1 学科结构理论的理解 从课程入手，以学科基本结构为中心构 建起来的，其目的是解决学科教学中教什么 的问题。学科结构理论认为，学科结构是指 学科的基本概念、基本原理以及它们之间的 内在联系。基本概念和基本原理是学科结构 的组成要素，而这些要素之间不是彼此割裂 的，而是相互联系的，这种联系即为结构。学 科结构理论的特点：一是整体性，即指任何 学科的知识都是充满关系的有机整体。学科 教学中应以整体观念为指导，思考概念、原 理和规则之间以及与事实现象之间的联系， 使任何与该学科有联系的事实、论据、观念、 概念等都可以不断地纳入一个处于不断统 一的结构之内，构建经纬交织的知识网络， 克服离散性。二是层次性，即指学科知识由 于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不 同，所以会形成具有层次性的金字塔形的结 构。而处于塔顶的就是学科领域中核心的基 本观念。三是理解性，即学科结构清晰、直 观，便于学生学习，深化理解和记忆，因为学 习材料纳入个人的知识结构中之后，可减少 复杂性而易于恢复，便于提取。 2 地理知识构建途径 2.1 把握基本概念教学，便于学生理解记 忆。地理概念是指人们对地理事物和现象一 般本质属性的认识反映。由于地理事物和地 理知识的综合性和地域性特征，故在地理概 念中可分为地理类别概念和地理区域概念。 前者反映同类地理事物和现象的一般特征， 如地形、气候、河流等，后者反映一个地区多 种地理事物和现象相互作用的一般特征，如 热带沙漠、中国人口等。地理类别概念属上 位概念，其抽象性、包摄性和概括性强；地理 区域概念属为概念，一般包含在地理类别概 念当中，如气候这一类别概念包含了热带雨 林气候这一区域概念。 由此可见，地理基本 概念主要指地理类别概念。正是基于对地理 基本概念重要作用的研究，教师应该首先帮 助学生理清基本概念的特征以及适用范围。 再次，运用合理有效的教学模式，帮助学生 把一些较难记忆的概念在理解的基础上进 行记忆，为学生学会运用奠定基础。 2.2 关注基本原理的运用，提高学生的地 理技能。地理规律是反映地理事物和现象在 发展变化过程中的必然联系，它是地理分 布、地理演变和地理关联知识的深化和发 展。地理分布中的全球降水分布规律、气温 气压分布规律、植被分布规律等是基本的地 理分布规律知识。地理演变是人们认识各种 地理事物和现象发展变化的基本规律的知 识，具有明显的时间上的节奏性，如水土流 失过程，城市化进程、造山运动等。地理成因 是指任何地理现象、地理特征和地理规律的 出现，都有其某种原因存在，或者说都有其 某种因果联系存在，这种联系的因素方面， 通常称之为地理成因。课堂教学中应该关注 这些基本原理。在课堂教学中，教师应在帮 助学生理解基本概念的基础上，关注地理基 本原理的运用。地理基本原理是地理学科基 本概念的内化，具有一定的规律性，是学生 学会运用的重要生成之“本”。 2.3 理清地理知识内容，做到教学深入浅 出。初中地理教学的内容有三部分构成：地 理基础知识、世界地理和中国地理，分属系 统地理知识和区域地理知识两大类。系统地 理研究地理环境和人地关系的整体和其中 各个要素，主要讨论地理事象的一般规律， 又可分为自然地理和人文地理。自然地理研 究地球整体结构及其发展变化规律。人文地 理研究人和自然环境的关系，以及人类如何 合理利用自然、改造自然和保护自然。区域 地理研究某一特定区域内，各地理要素和人 类活动相互作用的特定模式。两类知识的关 系是：系统地理是在区域地理研究的基础上 概括出来的一般规律性知识，而这种知识又 成为理解区域事实和区域特征的理论基础。 3 地理知识教学构建的意义 3.1 有利于学生对地理学科的深入理解和 整体上的把握。学科的基本结构对整个学科 的内容具有统帅作用。学生掌握了基本概念 和基本原理，就可以理解许多特殊的现象。 3.2 有利于学生???好地记忆学科知识。学__ 生掌握了基本概念和原理，就可以使学生在 需要的