初中数学学习两极分化的成因与对策.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学学习两极分化的成因与对策 马小华　陕西省横山县实验中学　719100 初中阶段学生数学学习成绩两极分化的问题由来已久，特别在初中二年级表现得尤为明显，在一些教育资源落后、教育教学水平低下的地方，这个问题较为普遍。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，从而也影响着学校总体教学质量的提高。那么，造成两极分化的原因有哪些？如何减少这种分化？笔者结合自己的教学实践作了一些粗浅的探讨。 一、原因分析 生活当中，我们天天在和数字打交道，但是依然有许多初中生对数学学习产生了困难，究其原因来看主要表现在以下几点： 1、心理不稳定。才上初中的学生大多在十二三岁，从心理学角度看，这个时期正是身体发育的时候，特别在初二阶段，身心变化非常之大，男孩女孩性的意识朦胧形成，心理极不稳定，好动，好新鲜事物，注意力时间短，不能持久，上课好说笑，下课好打闹。学生的这种心理状态，导致了部分学生不能把精力集中在学习上，而数学学习恰恰是一个连续的抽象的学习过程，精力不集中就会造成学习断链，进而造成学习上的分化。 2、兴趣转移，意志不坚定。对于初中学生来说，学习的积极性和主动性主要取决于学习的兴趣和良好的意志品质。笔者对本校的部分初中生数学学习兴趣抽样调查表明，由于小学课程少，数学是主要课程，对数学学习重视，所以，刚上初一的学生其数学兴趣很高，在80%左右，随着课程的增加和兴趣的广泛，到了初二学生的数学学习兴趣就下降了许多，仅有50%左右。 3、方式方法不适应。才上初中的学生，对学习方式方法还没有形成概念，意识差，有等、看、要的思想，一部分学生虽有着良好的学习习惯，但对中小学知识的衔接和学习方式方法的变化还不能很快适应，掌握不住学科的特点和学习的规律。这时如果教师不能及时指导学生，以适应新的变化，就会使一些学生跟不上学习的步伐而落后，进而造成对数学学习的畏惧心理，而放弃积极学习的态度，形成两极分化。 4、认知基础建立困难。相对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，尽快建立认知结构，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 5、思维展开困难。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，而初二阶段的学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，思维的展开更为困难。而且学生个体差异也比较大，更重要的是这个时期，教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去有效组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 二、教学对策 1、加强心理健康的指导，尽快适应身心发展。教师要多观察、多注意学生的身心变化，结合学生的年龄特征和心理特征，有针对性地对学生进行心理健康的教育，通过谈话、家访、活动、与学生交朋友等方式，充分掌握每个学生的基本情况和特点，把他们的注意力引导到学习上，让学生了解初中数学和小学数学的不同之处、中学学习和小学学习的不同方式，尽快适应中学学习，适应新的变化，跟上整体的进程。 2、培养数学兴趣，提高学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如给学生介绍数学家的故事、有关数学趣事、让学生积极参与教学活动、把数学与生活中的实例结合起来等。例如：两个学生从一个地点出发各向东向西走相同的距离，即就是相反数的概念；看电影的人和座位、上课的学生和座位即是对应关系等等……这样学生可以体验到成功的愉悦，创设一个适度的学习竞赛环境，增强学生的竞争意识，发挥趣味数学的作用，提高学生对数学的兴趣度，提高教师自身的教学艺术。 3、加强学法指导，掌握学习方法。有许多学生在数学学习上花了不少时间，但学习成绩总上不去，这是没有很好地掌握初中数学学习的方式方法，一部分学生的意识还停留在小学阶段，不能尽快适应中学的变化。对此，教师要加强对学生的学法指导：一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。根据初中数学的特点，当天的知识点，要通过一定量的习题，尽可能当天消化，切记不能有太多问题的积累，学习后面的知识要不断对前面学过的知识进行反馈，以达到前后贯通，由感性认识逐步上升到理性认识。 4、加强思维训练，培养抽象逻辑思维能力。要有针对性地对学生抽象逻辑思维能力进行训练培养，始终把数学教