初中数学教学中多媒体辅助教学的运用策略.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中多媒体辅助教学的运用策略 廖海燕　四川省阆中市金垭镇大垭中心学校　637400 　　摘　要：新的数学课程标准明确指出：初中数学课程，在设计与教学实施中应重视现代教学媒体的应用，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的重要工具。在初中数学教学中，要根据教学特点灵活多变地把多媒体教学手段和传统教学手段结合起来，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。本文作者就从数学课堂教学中多媒体辅助教学存在的问题、数学课堂如何更有效地发挥多媒体辅助教学的作用两个大的方面进行了详细阐述。 　　关键词：初中数学　多媒体辅助教学　运用策略 　　随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到了广泛运用。但是，在应用多媒体辅助教学的同时，也存在着一些问题。从分析问题、解决问题的角度入手，我结合数学教学的实践及所参加的电教公开课、观摩课谈点认识： 　　一、多媒体辅助教学中存在的问题 　　1.发挥不够。我们知道多媒体源于媒体、高于媒体，具有综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。 　　2.使用不当。在教学实际中，不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑、精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题，对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体；有的从出示教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。 　　3.设计不尽合理。目前不少教师制作的课件还只是为这一节课而制作，所以在设计时基本上是“以教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时只能“进”不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。 　　二、数学课堂如何更有效地发挥多媒体辅助教学的作用 　　1.课件“应充分表现数学的动态性，使数学关系的静态结构表现为时空中的动态过程，从而增强学生观察、实验与研究的能力”。利用制作的课件，把数学关系的静态结果变成动态的展示过程，能够使学生对数学规律理解得更快、更深刻。在动态演示过程中，学生思维的品质得到了升华，随着演示状态的运动与变化，学生逐步能够运用运动与变化、量变与质变的观点观察事物、探究事物的规律。如在教学“点动成线、线动成面、面动成体”这一内容时，我们可利用多媒体强大的动画演示功能，制作出“点动成线、线动成面、面动成体”的动画演示过程。 　　2.课件应有利于揭示事物的本质属性。课件的制作应有利于揭示事物的本质属性，能够解决在黑板上所不能解决的问题。如在几何教学中，在黑板上很难用画图准确表述“任意三角形”这一概念，我们利用几何画板的作图工具，使三角形的形状不断地发生变化，就可以动态地演示出“任意三角形”这一概念的真实情况。在此基础上，利用几何画板的计算工具，可以分别测量出三角形三个内角的度数，进而得出“三角形内角和等于180deg;”这一规律。在演示的过程中，三角形的形状可以任意变化，但“三角形内角和等于180deg;”这一本质属性始终保持不变。通过这样的变化，可以加深学生对这一本质属性的理解，并强化记忆。我们还可以进一步得出直角三角形、斜三角形、等腰三角形、等边三角形、四边形、特殊四边形、正多边形的概念及其性质。 　　3.课件应有利于揭示数学关系及其规律。在传统的教学中，由于黑板的局限性，很难用连续、变化的图形揭示数学关系及其规律，如任意四边形与矩形、菱形、正方形之间的关系与区别，内在的本质属性。而利用计算机的画图工具，可拖动任意四边形的一个顶点，（或利用动画功能）使其两组对边分别平行，利用计算工具将其各边的长、各个内角显示出来，在观察、比较、分析、综合、抽象、概括的基础上，得出相关的性质。运用此类方法，还可以讲述点与圆、直线与圆、圆??圆的位置关系及其性质。 　　4.课件的设计应有利于培养学生的探究意识，注意设计开放型问题。在课件的设计中，要注意设计一些开放型问题，对探究的问题不给出问题的结论，由学生独自演示课件，可结合图形去猜想结论，用测量、计算工具去验证结论，再要求学生用文字语言或符号语言将其规律或各种关系表述出来，最后进行推证。 　　5.课件的设