初中数学教学中师生互动的思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中师生互动的思考 高国普　河南省平顶山第二十七中学　467000 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展、认识的发展、思维的发展和能力的发展。课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、高效地互动探究。特别是我们农村初中，更应把学生自主学习、互动探索的能力培养摆在数学教学的首位。为此，我们研究数学课堂上的师生互动，旨在做到以下几点： 一、建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围 古人言：“亲其师，信其道。”这句名言深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用，而教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。那么作为教师，我们要掌握学生的个性，在教学中及时了解学生的学习情况，把他们的学习成果及时地反馈给他们。在这一过程中，教师的点拨和鼓励甚至善意的批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下学习的乐趣。在数学教学过程中，创设轻松和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动自觉而轻松愉快地参与到课堂学习中，学生既掌握了数学知识又学会了数学的学习方法，从而很好地提高了课堂效果。 二、创设有效的师生数学教学情境，激发学习兴趣 有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创立的，不能只注重情境提供的方式、采用的内容是否新颖时尚、营造的气氛是否热烈轰动等，而是应该突出数学学习的主题，为了学生理解新的数学概念、定义、定理而设。所以，数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考、能否有利于数学知识的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。 教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，为了充分发挥学生的主体性作用，让学生自主地学习，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生，以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。1.利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。2.借助信息技术，整合课程有用资源，产生直观感受。3.设计有趣的课堂教学模式，丰富学生的课堂生活。 教师在课堂上适时地制造师生互动交流的机会，可以从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题。首先，当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生。在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。因此，每个学生积极主动的参与为师生积极有效的互动提供了思维涌动的源动力。其次，为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案，只不过在这些方案之间可能存在着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。因此，不同学生所生成的“基础性资源”为师生有效互动提供了丰富的“互动性资源”。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。 三、恰当变换各种教学方式，调动学生全面参与互动。 为了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师要结合教学内容，恰当变换各种教学方式，让学生互相提问、互相帮助、共同商讨、解决问题。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“以知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度的发挥。教学中小组活动形式的设计尤为重要。小组活动的形式可以多种多样：1.教师设计好要讨论的问题，以小组为单位，成员将思考过程和想法在组内交流。2.各个小组组内就学习的内容互相出题，考察对方，互通有无，互相提高。3.以小组为单位，进行数学实验的设计与开展。4.就课前教师布置的问题，以小组为单位，合作完成，在课堂上进行小组间的汇报与交流，做成果展示。5.小组为单位，以辩论、竞赛、游戏等形式，做小组与小组间的交流和讨论。 四、教师要高屋建瓴，掌控整个教学过程。 课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进，没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学生就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义。因此，教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素。一般来说，以下几种情况需要教师作出相应的回应反馈：第一，当个别学生资源对于全班学生有