利用小组合作强化课堂学习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 利用小组合作强化课堂学习的有效性 陈　琴　山西省长治市郊区马厂镇张庄小学　046021 合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。小组合作学习就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，以小组为单位，通过小组内学生的合作使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，这也是本次课改的亮点。在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于形式，并没有实现合作学习的有效性。那么，怎样才能使合作学习变得有效呢？以下几点是笔者在平时的教学工作中积累的几点做法： 一、以激励性原则强化学生“小组合作学习”的意识 为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团体精神十分有好处。课堂上，材料准备齐全、分组活动时能团结合作、认真探究、交流时能积极发言、认真倾听他人意见的小组给予相应的加分，反之则减分，学期末，得分最多的小组为本班的“学科优胜小组”。除此以外，引导学生在组内对自己和他人作一个评价，自评包括对自己学习成效的评价；对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现好？好在哪里？这次学习哪个小组合作得最好？ 学生进行合作交流的过程也会是教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，要把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。通过这样的评价，能调动起学生在小组学习中的积极性，提高学生“合作学习”的意识。 二、有效地组织“小组合作学习” 1.科学分组，明确分工 学期初，可遵循“组内异质、组间同质”的原则科学分组。即小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性，而小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理，这是确保小组之间公平竞争的前提。组员有分工有合作，要做到各司其职、各尽所能。 小组成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色。如在开展小组活动时，组内有负责全组活动的小组长，有负责记录小组讨论学习内容的记录员等等。而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。 2.宁少勿滥，抓住契机 小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此即使在课堂教学时也应精心安排。可要可不要的不安排，不适合的不安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。 3.要有明确的学习目标和任务 为了让学生的小组合作开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。在小组合作前教师要做到适当的讲述，向学生说明学习的内容、目标和完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。 4.教给学生小组合作的方法 小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。在合作中要边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力。 三、教师应加强对学生的情感投入，为学生提供有效的指导和帮助 在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾