初中思想品德作业设计点滴谈.docVIP

精品论文 参考文献 初中思想品德作业设计点滴谈 张建文　河北省尚义县实验中学　076750 　　摘　要：基于对初中思想品德作业中实际存在问题的思考和新课程改革对作业的要求。教师在设计思想品德作业时，应以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生与他人团结协作的精神与能力。 　　关键词：思想品德　作业　设计 　　随着新课程改革的不断推进与深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，课堂教学有了很大改观，而对作为教学环节之一的作业却关注不够，广大思想品德教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。 　　综合当前的思想品德作业主要存在以下问题：一是作业形式模式性。延续应试教育下的作业观念，许多教师将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况，使作业形式以选择题和填空题，外加一些材料分析题等陈旧模式呈现，缺少新课程理念下的实践性、开放性作业；二是作业内容一致性。当前的思想品德作业大多采用“拿来主义”，即采用课后练习和配套练习，作业内容千篇一律，一刀切，与新课程强调的学生差异性矛盾；三是作业提出单向性。作业都是老师布置，学生被动地做，无法调动学生的积极性和主观能动性。四是作业完成封闭性。作业通常要求学生在规定的时间内独立完成，过分强调独立完成，不利于培养学生的合作意识和合作能力。 　　基于对初中思想品德作业中实际存在问题的思考和新课程改革对作业的要求。本人认为，教师在设计思想品德作业时，应以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生与他人团结协作的精神与能力。具体如下： 　　一、作业设计层次化，让每一位学生都得到发展 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课标认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。特殊性意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同学生在学习同一内容时，实际具备的认知水平和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需帮助不同。 如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，同样的学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，达到同样的学习水平和质量，就必定造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。 　　因此，我们在设计作业的时候，就要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异、因人而异地设计层次性的作业，即以人为本的作业。为每一个学生创设基础、提高、发展的环境，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，使每个学生成为学习的成功者。 　　通过作业分层设计，使不同层次、不同水平的学生都能较好地完成各自的学习任务，这样的作业有助于调动全体学生完成作业的积极性，使每一层次的学生都能得到发展。 　　二、作业设计生活化，体现思想品德学科的应用价值 　　初中教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。一位教育专家也曾指出，传统教育最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自由地运用他在校外所获得的经验；另一方面，他又不能把学校里所学的知识应用于日常生活。因此，我们在设计思想品德作业时，应贴近??会实际，应与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活实际相结合，引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。 　　如学习了“告别依赖，走向自立”后，我设计了这样一个作业，让学生利用双休日，搞“四个一”活动。让学生尝试着为全家打扫一次卫生，为全家洗一次衣服，为全家设计、采购并烹饪一顿可口饭菜，为自己买一次下周的生活用品和学习用品。并在下一次的思想品德课上交流自己的感受和心得。这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关自立的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，培养了责任感。使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。 　　三、作业设计原创化，发挥学生主体的创造性 　　新课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。传统作业都是教师设计好作业让学生完成，学生往往是出于应付心理，主动性不够。为了改变此现状，我尝试着让学生们自己设计作业、自己解答，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，让他们在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。 　　实践证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，参与率更高，他们不再把作