反思小学语文课堂教学问题，提高语文课堂教学实效.docVIP

精品论文 参考文献 反思小学语文课堂教学问题，提高语文课堂教学实效 毕　梅　陕西省横山县第二小学　719199 随着课程改革的推进，小学语文教学无论是在教学观念、课堂组织方式，还是在学生学习方式、作业的内容和形式等方面，都发生了一些根本性变革。然而，通过平常的听课和与老师的交流加之笔者的教学实践，一些语文老师在理解与实践新课程理念的过程中存在一些误区，反思这些小学语文课堂教学出现的问题，对于走出语文课堂教学误区、正确领会新课改精神实质有重大意义。也只有这样，才能提高语文课堂教学实效。 一、“去知识化”的倾向 这次《语文课程标准》提到：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”于是许多教师误以为这次课改的一个显著特点是淡化知识、轻视训练。笔者认为，“双基”这面红旗应该飘扬下去，理由是语文知识是语文学习的基础，没有掌握基本的语文知识，就谈不上培养语感和形成技能，更不用说创造性思维的培养。历次语文教学大纲（现在为语文课程标准）无论有怎样的变化，其教学目的有一点是始终不变的，那就是让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读、写作能力和听说能力。而要形成这种能力，就必须在义务教育阶段让学生扎扎实实认识一定量的常用字、词汇，积累一定量的语文知识等等。 二、对多媒体的“过分依赖” 可以说多媒体对语文教学是一把双刃剑，恰当地使用可以为教学提供方便和必要的资源，增加语文教学的趣味性，使课堂教学更为活跃。但是，使用不当则可能对语文教学造成损害，甚至可能是语文教学的一个陷阱，是对语文教学的釜底抽薪。第一，把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。多媒体板书当然有它的长处——美观、快速，但是，在一个教室里，在教师与学生之间，传统的口耳相传的通道是最为畅通的，现场用文字在黑板上的展示对板书来说是最方便也最有效的，一般情况下，如果只是为了呈现板书，多媒体可以说是多余???，没有必要用多媒体的方式呈现给学生。第二，多媒体对语文教学内容的遮蔽。最大的问题是多媒体取代语言本身成为学生学习的主要对象。比方说，教《白鹭》时，教师用了很多图片来渲染课文的意境，甚至还用了音乐。有的教师甚至读一段就显示一幅图片，然后用若干图片串起来，就完成了这篇课文的教学。但是学习《白鹭》的目的，是通过语言去体会意境、丰富想象，如果用图片和音乐来替代文字，教师教得轻松了，学生学得热闹了，但不是语文课了，是美术课或音乐课了。学生的想象可能是丰富了，但语言的体会能力、语言的想象能力可能反而弱了，这是退而求其次。 三、对语文的人文性与工具性的认识偏颇 人文性与工具性历来是语文学科争论已久的问题，如果仅仅把语文教学的“人文性”理解为深入挖掘文章的思想内涵，有效地对学生进行思想教育，未免有失偏颇。学生疑难、困惑之时，教师一个鼓励性的眼神，一句启发性的话语，教师勇于改正错误并对学生提出鼓励，是不是人文教育？其实语文教育的人文性渗透在教学的每一个环节中。课堂中的语文学习不同于一般性的文章阅读，语文教学中的文章阅读更多的是要通过教材中的文章这个“例子”，引导学生品味语言、学习表达方法。究竟哪些语言最值得感悟呢？一是含义比较深刻的句子。例如巴金先生在《鸟的天堂》结尾部分的感慨：“那鸟的天堂的确是lsquo;鸟的天堂rsquo;啊！”两个“鸟的天堂”的含义是不同的，前者指传说中的这块地方，后者却是作者在亲身感受了大榕树中鸟与人、鸟与树和谐的关系后由衷的赞叹。二是从语法角度讲突破常规的句子，诗歌作品中尤为常见。例如高洪波先生的《我想》一文：“我想/把小手/安在桃树枝上。带着一串花苞，/牵着万缕阳光。”其中的“牵着万缕阳光”动宾之间好似搭配不当，但这被“牵”出的阳光恰恰反映出春光里花朵绽放的美好景色。三是语音上有节奏感、韵律感的句子。 四、对“尊重学生对文章个性化的理解和感悟”的偏狭做法 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。”许多教师以此为据，课堂上引导学生自主学习、自我感悟，并因此引发学生的许多奇思妙想，生发许多感人之言，这些都成为了语文教学课堂中最生动的部分。 但是，语文课堂上有时对课文的理解还未深入，就抓住一点，空发议论；或者根本没搞清楚作者的原意，就一通感慨，以显示见解的“独特”；还有的，“喜欢读哪一段就读哪一段”，对文章内容的理解支离破碎，对语言的感悟零散杂乱……所谓对文章个性化的理解和感悟，首先必须建立在学生自己潜心阅读、认真思考的基础上，教师的引导与