史料在初中历史教学中的应用问题分析与研究.docVIP

精品论文 参考文献 史料在初中历史教学中的应用问题分析与研究 山东省滨州市沾化区第一实验学校　256800 摘　要：史料是历史教学的基础，尤其最近阶段，该类要素在初中历史教学过程中得以全方位贯穿沿用，涉及史料应用的有效性，也开始引起社会诸多领域的关注。在此背景下，笔者决定针对当前我国初中历史教学中史料应用的问题，以及日后改善策略，加以系统化分析，希望能够为日后初中历史教学质量的合理提升提供保障。 关键词：初中历史　史料应用　改善策略 所谓史料，便是探究历史过程中沿用的指导性线索，融合了不同类型的图表、笔记、碑文等，具体就是人类历史发展期间保存的信息。相比之下，历史都是过往发生的事情且不可再现，所以史料便由此转变成为初中生认知和了解历史的关键性支持工具。不过随着当前初中历史教材史料引入数量的不断增加，一时间竟令初中历史教学工作面临全新的规范诉求，需要引起相关指导教师全方位的审视。 一、 初中历史教学中史料应用的问题 1.史料储备不够丰富。 在初中历史教学过程中贯穿融入史料，具体工序流程表现为史料研读、辨析，以及信息获取，毕竟任何结论都是要透过这部分史料分析中提取认证的。一旦说该环节中出现纰漏迹象，便会造成史料储备的漏洞，最终更不利于学生全方位和透彻性的解读；至于可信度较高的史料信息提取结果，就更加无从谈起了。长此以往，一切史学或是问题结论都将由教师单方面阐述，学生被动地听讲，根本无法养成新课标提出的史料收集、关键信息提取、实践问题解决、成果交流等历史学科能力。 2.史料信息不够精准。 透过内容角度观察校验，史料包含直接和间接两类，表现模式方面则可细化为文字、实物和口碑三类。毕竟史学研究活动都是凭借史料作为基础布置拓展的，所以史料的真实性和可信度极为紧要。尤其是初中历史教学和研究，理当首选直接史料指导，同时配合间接史料加以补充验证。 尽管说当前信息技术的普及使得历史资料查询变得异常便利和快捷，但是也存在某些弊端，主要是因为网络上供应的史料信息都是几经转手的间接性史料，不管是准确性或是真实性都有待考察；而一线初中历史教师还承受着时间和阅读面的约束，经常会在不考证史料合理性的前提下直接加以沿用，难免会发生一些错误的教学状况，包括历史情境和知识架构的误差。 二、日后改善弊端的具体策略 1.妥善筛选并沿用相关史料。 （1）教材中史料的灵活沿用。新教材对于史料较为重视，且通常沿用直接史料，而间接史料也都是历经诸多史学专家考察论证的，因此可信度亦可得到保障。需要加以强调的是，初中教材中沿用的史料类型极为多样，包括文字、图片和图标等丰富类型，整体上都是围绕教材重点和难点加以选取的，和正文内容维持着交互式补充的关系，并且兼备情景、典型、深入和启发性。教师在教学中要注意妥善提取沿用，同时督促学生加以细致化阅读理解，加快该类群体证据和史实之间逻辑意识的养成速率之余，令他们产生身临其境的感官效应。（2）外部可信度较高史料内容的适量补充。课本中提供的史料篇幅极为有限，教师有必要适时地结合教学目标和实际内容等，保证有针对性地进行相关史料的补充。在此期间，需要谨记三类原则，即确保史料内容的真实可信程度、维持和教学重点难点的紧密关联程度、确保结构长短的适宜、避免和认知水平产生冲突。再就是依照历史知识和史料自身特征，以及学生认知实力等，设定特定等级层次的问题，之后鼓励学生联合史料观察、分析并解决教师提出的问题，进一步锻炼他们的信息提取、问题解决、成果交流等基础性学科技能。 2.强化对学生史料应用能力的指导力度。 （1）督促学生实时性加大史料研读力度，改善辨析和理解实效。不管是教材内部或是外部补充的史料，亦或是文字、图片等不同类型的史料，都需要教师在备课期间加以精细化解读，确保在课堂上能够及时向学生呈现课程重点内容。如面对学生不常见的字义或是典故时，要重点详细解读，保证学生能够快速明白消化；之后列举部分史料，鼓励学生分辨当中哪些可信度较高、哪些不是十分可信，最终顺利激发他们对史料的一般研读和辨析实力。（2）精细化分析和归纳相关史料，令学生懂得史由证来的真理。确保学生掌握基础性史料应用技能之后，教师就需要适当地点拨学生，令他们透过不同的理解和认知途径，同时联合已学历史知识加以合理归纳，顺利地透过不同史料之中提取所需知识，并结合教师提出的问题制定实施富有针对性的解决方案。???流程便是当前我国初中历史教学的基础性方式，归根结底，便是强化学生史由证来的意识。 综上所述，史料的贯穿沿用，在初中历史教学中的指导地位异常深刻，其不单单有助于激发出学生长远