化学中渗透心理素质教育的思考.docVIP

精品论文 参考文献 化学中渗透心理素质教育的思考 江苏省泗阳县育才双语学校 胡学亮 现实和未来要求人们学会生存、学会适应、学会选择，更要学会发展、学会思考、学会创造，而这些目标的实现，无一不与学校培养的人是否具备良好的心理素质有关。因此可以说，心理素质教育已成为素质教育中必不可少的组成部分。心理素质是素质教育实践中提出的一个新概念。多数学者认为，心理素质是指在先天遗传的基础上，在教育环境和主体实践的影响下，发展起来的比较稳定的心理特征、属性和品质。 心理素质作为现代心理学的一个新概念，已被许多教育工作者在教育中加以认识和应用，笔者认为，在化学教学中可从以下四方面入手，对学生进行心理素质教育。 一、激发学生学习化学的兴趣，即好奇心理，因势利导，培养创新思维 心理学研究证明，使学生感到需要，是学习的根本动机。青少年特别容易被新异的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理。教师在教学中必须抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，又要加以正确引导，培养学生的创新思维能力，使学生真正领悟和体会学习化学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、好学。 例如，做金属钠与水的演示实验，把金属钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇，产生了强烈的兴趣。此时，教师要在学生已有知识基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出结论。其后，还应把知识拓宽，向学生提出问题：金属钠投入到 CuSO4 溶液中会产生哪些现象？在学生分析、预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。 二、培养学生学习化学的毅力，即克制心理，培养坚韧顽强的毅力 中学生思维单纯，很少有保守思维，但思维的片面性较大，容易偏激，缺乏克制力。在教学中，教师要利用各种机会激发学生的求知欲和内在学习动力，采取有力措施，帮助学生渡过分化点，培养其坚忍不拔的毅力。 例如，有些学习成绩差的学生，作业经常不能全部按时完成。针对这种情况，笔者向学生讲述了科学家居里夫人的故事，居里夫人为提取1 g镭，要从400 t含铀沥青矿物、200 t化学药品和800 t水之中一点点地分离，一次次地测量，尤其是在溶液结晶阶段，简陋的棚房内煤屑飞扬，在这样艰苦的条件下，若没有巨大的自制力，坚持不懈地工作，是绝对不能完成的，通过对科学家优秀品质的学习，可使学生转变态度，提高成绩，同时，也有助于培养学生良好的坚韧品质。 目前，中学生心理承受能力比较差，已成为普遍关注的问题。 根据目前研究成果来看，中学生心理挫折的原因，主要是扭曲的价值观和人生观，理不顺的人际关系（同学之间，师生之间）；对家庭教育的逆反；缺乏坚忍不拔的意志品质。学生遭受挫折是由心理因素引起的，因此，我们平时在培养学生承受挫折能力时，要立足于分析他们心理健康失衡的原因，有的放矢地给以疏导和排解。结合化学，教师可进行人生观和价值观的教育，主动关心学生，为学生营造宽松的学习环境；注意培养学生学习化学的自觉性、坚持性和自制力；同时，化学教师也应提高自身的意志品质。这些做法都有助于提高学生的心理承受力，形成良好的意志品质，从而具有顽强的意志，提高学习的持久性。 三、塑造健康人格，即可塑心理，启发引导，促进个性健全 在心理素质中，个性心理品质是主要成分，它对人格完善、心理障碍的预防，能力与行为的培养均有主要指导作用，由于学生处于发展时期，各种外界因素都会对他们产生深刻影响，使其表现出较大的可塑性。我在化学教学中发现，有些学生在化学学习方面存在不良心理反映，主要表现为：自卑心理，怀疑自己的学习能力，对自己学好化学没有信心，于是甘于落后、紧张、焦虑；对化学实验有畏惧心理，害怕考试，厌恶学习等。还有些学生性格内向，不合群，不善于与学生相处。 良好性格品质的形成，主要依赖于学生主体的自觉修养，但同时也离不开教师的引导。为此，在教学中，化学教师要循循善诱，可利用课堂教学、化学实验和课外活动等多种渠道，为学生创造良好性格形成环境，有利于自我教育，自我提高。 例如，对于内向、自卑的学生，可适当降低学习起点，采取“小步子”教学，让他们尝试成功学习的滋味，逐步树立自信心；对骄傲自满的学生，要经常提出不足和进一步努力的方向，防止自满情绪的产生；对孤独、不合群的学生，可有意安排与乐观、善于合作的学生一起做实验，体会合作的重要性。 另???，教师对不同程度的学生，要把握不同的期望度。心理学上的期望效应是一种正面效应，若期望太大，超过学生实际能力时，便会转化为负面效应，会造成紧张、焦虑等，学生性格的形