培养小学生质疑能力的几点认识.docVIP

精品论文 参考文献 培养小学生质疑能力的几点认识 周　毅　山东省邹城市北宿镇东沙小学　273516 以学生为学习的主体，让学生主动参与整个教学活动的过程，是新课程改革的基本要求。作为教师，在教学过程中一定要调动学生，发挥其主观能动性，重视培养学生的质疑能力。学生只有善于发现问题，才能从根本上解决问题。本人结合教学实践谈谈几点认识： 一、营造和谐的质疑氛围，使学生敢问 在课堂上，相当一部分老师信奉“严师出高徒”的理念，总是摆出一副凌驾于一切之上的模样，让学生从心理上产生了一种敬畏感，觉得老师不可亲近，自然也就谨言慎行，不敢有所发挥。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境中。学生只有身心放松才能较快地进入到学习状态中去，思维才会活跃，不由自主地产生问题质疑。因此，教师要转变唯我中心的思想，建立与学生角色平等的观念，变“一言堂”为师生互动。在课堂上，教师要以真诚的微笑、饱满的热情面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的关注，体会到自己是学习的主人。与此同时，老师对学生不正确的质疑要做到大度和理解，学生需要老师的鼓励，这是学生敢于质疑的前提。在教学中，教师除了语言的激励还可以采用眼神的默许、手势的肯定等方式对学生的质疑行为给予充分的认可和欣赏。 二、善于情境创设，让学生想问 传统的课堂教学模式导致学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，哪怕是错误的也不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此教师应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。 例如学习“归一”应用题时，笔者出示了这样一题： 四（一）班学生在跑道边上插彩旗，每5面旗间的距离是8米，照这样计算，插17面旗的距离是多少米？ 学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：8divide;5times;17＝27.2（米）。这时候笔者向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着笔者，好像要从笔者的脸上找出答案。笔者要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。笔者提示学生：“5面旗子之间应该有几段？17面旗子之间又有几段？”这时候学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在笔者的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式： 8divide;（5-1）times;(17-1)＝32（米）。因此，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。 三、注重传授方法，让学生会问 常言道：授人以鱼不如授人以渔。培养学生“学会”是前提，而让学生“会学”才是目的。要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，要启发学生会说，鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的，想好再说；你认为不清楚的地方，可以举手提问；有不同意见的，可以当堂进行争论，自由发表意见。要营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。 四、培养质疑的习惯，让学生好问 小学数学教学，不但要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生主动质疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法而不思创新。这时笔者向学生激疑：还能将圆拼割成其它图形而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。 在教学中，教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，笔者引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到