提高农村中学学业不良学生心理健康水平的实践研究.doc

《提高农村中学学业不良学生心理健康水平的实践研究》结题报告 目 录 一、为什么做这项研究？ 1 （一）研究的背景与意义 1 （二）国内外同类研究综述 2 二、研究了什么？ 3 （一）概念界定 3 （二）研究思路与目标 4 （三）研究内容 4 三、怎么研究的？ 5 （一）研究对象 5 （二）研究方法 5 （三）研究分工 5 四、研究成效 6 （一）前期调查成果 6 1、学业不良学生心理健康水平前测 6 2、学业不良学生心理健康影响因素及心理特征 7 （二）实践探究成果 10 1、从社会支持角度提高心理健康水平的理论分析 10 2、从社会支持角度提高心理健康教育的实践探索 11 （1）家庭支持——搭建亲子沟通平台，改善亲子关系 11 （2）学校和同伴支持——开展多种活动，营造和谐校园环境 13 （3）助人自助——运用多种辅导方法，促进学生个体成长 16 （三）工作成效 19 1、提高了学业不良学生心理健康水平（心理健康水平后测） 19 2、推动了学校心理健康教育的发展 19 五、研究结论 19 1、学业不良学生心理健康水平低于平均水平 19 2、影响学业不良学生心理健康的主要因素有：家庭、学校和学生自身 20 3、学业不良学生获得的社会支持不够，应对方式相对消极 20 4、构建校园社会支持系统是改善学生心理健康的有效途径 20 六、问题与思考 20 1、存在的问题 20 2、研究体会 20 七、参考文献 21 提高农村中学学业不良学生心理健康水平的实践研究 结题报告 【摘 要】本研究在调查学业不良学生心理状况、分析影响因素的基础上，主要采用行动研究方法探究提高农村中学学业不良学生心理健康水平的途径，结果表明：（1）学业不良学生的心理健康水平普遍偏低；（2）影响学业不良学生心理健康的主要因素是家庭、学校和学生自身；（3）构建学校层面的校园社会支持系统有助于提高学业不良学生的心理健康水平。 【关键词】学业不良 心理健康 社会支持 为什么做这项研究？ （一）研究的背景与意义 1、和谐社会发展对学校教育提出的要求 建设和谐社会是当前国家的一项主要任务(((。 我校地处西部乡镇，相对于城市，农村中学学生在思维、视野、知识、阅历等方面都相对狭窄,学生的思考创新空间和能力层次较低，加之学生家长的人才观念陈旧,家教方法简单粗暴,这在某种程度上会造成学生不同程度地存在如厌学、说谎、自私、任性、焦虑、抑郁等种种外显的或内隐的心理行为问题。 学业不良学生作为特殊的群体，他们需要承受更多的来自学校、同伴、家长的压力，很多研究表明学业不良学生的心理健康水平明显低于学优生。我们从日常的教学工作和个别心理辅导中发现学业不良学生更容易出现自卑、焦虑、冲动等。 因此，农村学业不良学生的心理健康水平关系着学生的未来，也关系着农村学校心理健康教育的成败，开展对学业不良学生的心理健康水平的实践研究有重要的理论意义和现实意义。 （二）国内外同类研究综述 自Kirk(1963)第一个提出Learning disabilities的概念之后，关于“学业不良”的研究在世界各国兴起，近四十年来的研究使人们对学习存在障碍或学习存在困难的儿童有了较深入的认识。我国关于学业不良的正式研究起步较晚，80年代以来研究者对这一群体的相关称谓不尽统一，如学习障碍、学习失能、学习困难、学业不良等。研究者从不同的角度来探讨学业不良，但其操作性定义却一直存在分歧，其中就有绝对性学业不良和相对性学业不良之说。学业不良的绝对性指其学业成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准者，这是在我国教育实际中较普遍且流传至今的学业不良概念，也可以说，这是传统意义上的学业不良。所谓学业不良的相对性指其学习成就与其智力提供的潜力的差距。随着对学业不良领域研究的逐渐深人，以及由于绝对学业不良(即各学科达不到规定的教学目标者)易受学校、地区、文化、国度等因素的影响而波动的不合理性日渐凸显，近年来理论界似乎已经放弃学业不良绝对性概念，取而代之的学业不良的相对性概念渐渐流行，并且在这一研究领域范围内愈益受到广泛认同和重视。本研究拟采用其相对性定义。 《国内学业不良研究的回顾与反思》（2003年）中提到国内学业不良研究中的研究内容主要分为三大块：学业不良学生的诊断与评估、教育与矫治、心理特征，其中心理特征又可归入5个领域：生理心理、认知(感知觉、注意、记忆、思维、语言)、情绪情感和动机、个性(含智力和心理健康)和社会性特征(自我、同伴关系及家庭特征)。而研究对象则绝大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多，针对年幼儿童、高中学生和高中后被试的研究则几乎是一片空白。从文献检索来看，近几年我国对学业不良的研究对象已不局限在小学，对年幼儿童、高中生（特别是高一学生）以及大学生的研究都在开展。但是这些研究大多数集中探讨学业不良学生