教师在品德与生活课程实践中的多重角色.doc

教师在《品德与生活》课程实践中的多重角色 马 兰 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的，教师主要不是知识的直接传授者，不是 “教”教材的人，而要充当多重角色，做儿童活动的支持者、合作者和指导者，做引导、激发和深化儿童活动的人。 裁缝 裁裁剪剪、量身定做是裁缝的本事。教师在《品德与生活》课程实践中，要充当一名“裁缝”，即指教师要 灵活运用教材，备课要因时、因地、因人而异。《品德与生活》的教材在内容的选择和主题的设计上都尽可能的考虑了低年级儿童所面临的主要问题，但由于儿童所生活的地区不同，生活环境、生活水平都不相同，因此，在运用教材时，要灵活，对于教材的内容应给本班孩子量身定做，该增就增，该裁就裁。例如，对于四季如春的厦门来说，秋天的特征并不明显，住在高楼里的学生看不到飘舞的落叶、金黄的稻田、变红的枫叶、累累的硕果，也看不到地面上、田野间的小动物的变化。所以对于 “美丽的秋天”这一单元的内容可以适当增减、变换。 设计师 大人眼中生动活泼的教材，在学生眼里或许只是一张张印着铅字、画着图画的纸，或许只是天性好玩的他们的负担，他们或许在心底深处极力排斥着教材。这就要求教师当一名设计师，把教材设计为孩子喜欢的教学活动，让活动的过程、方法和技能与知识融合起来，使孩子在玩中学，在学中玩。教师设计活动要符合儿童身心发展的规律，要具有趣味性和可操作性，让儿童直接体验、亲身感受，从爱学到乐学再到学会。例如对于《种子的探索》这一教学活动内容，如果直接出事各种种子让学生认记，学生肯定兴趣索然、不爱参与活动。如果能设计成小游戏：同学们，你们知道吗，种子还能和我们捉迷藏呢？让学生猜猜苹果的种子所藏的地方后，再用刀子把苹果切开，让学生自己找出苹果的种子，这样让学生带着这种浓厚的兴趣进行找种子，既有趣味性又有可操作性，把过程、方法、知识与技能融合起来，让学生从直接的体验、亲身的感受中享受到种子带来的快乐。 掌舵者 众所周知，掌舵者应随风而变。 作为教师，如果只会按设计好的活动方案去实施、操作，拽着学生硬往活动圈套里钻，显然是有悖《课标》精神的。《品德与生活》这门课程是源于儿童生活，实施儿童教育，在组织活动时不可能一帆风顺的，总会出现许多意想不到的突变。这就要求教师在教学活动中必须像一名掌舵者，要灵活调控课堂、精巧组织活动，会随机应变，把那些突变生成为课堂教育资源，融于设计好的教学环节中。我曾在《自己的事情自己做》一课的中出现这样的突变。在穿衣服竞赛中，六名选手已经有五名迅速的穿好了，最后一名选手不知是因为心急还是因为不会，试了十几遍拉链还是拉不上。虽然他都急出汗来了，可他还是不放弃，继续反复试。作为教师，面对着众多听课者，我心里也很急，甚至怀疑拉链坏了，不过，我还是克制住自己，静待以观。这时，其他的小选手主动上前帮忙了。在他人的帮助下，这名落后的小选手终于把拉链拉上了。抓住这一突变，我及时表扬了那名落后的小选手能坚持不懈，精神可佳，还表演了其他小选手能不计名利、互相帮助，使突变成为最好的课堂教育资源，达到良好的教育效果。 搭桥者 《品德与生活》课程源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来。本课程需要搜集与整理大量的资料，对低年级学生来说，仅靠自己与学校的学习是不够的，需要家长的大力配合。因此，教师要搭建好家庭与学校之间的桥梁，要积极取得家长的理解与支持，让家长帮助学生查找和整理资料，争取家庭与学校的良好配合，以达到更好的教育效果。例如，我在《自己的事情自己做》系列活动中，以一张评测表让家长协助教育、督促，效果很好。在期末，我从评测表中看到了学生自己的事情是否学着做、做好了、长期做，再结合评测表做出相应的评价，达到了良好的教育效果。 总之，在《品德与生活》课程实践中，教师应改变一成不变、板着脸孔的严师角色，扮演多重角色，调动学生的积极性，使学生在愉快的活动中潜移默化的受到了教育，达到教育无痕，实现理想的教育效果。 生活化　活动化　综合化 马 兰 国家教育部最近颁发了《义务教育品德与生活课程标准》，规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。下面本人初浅地谈谈小学思品课程的三个基本特征： 一、生活化。 　　1．谈论话题来自学生生活。 　　“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。 　　现在的孩子基本上都是独生子女,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在