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* * 有效教学设计操作 俞永虎 延边州教育科学研究所 chaofan09@163.com 高效课堂关键在于教师 在于教师指导下的学生自主， 在于教师研读教材的功夫， 在于教师对课堂的精心设计， 在于教师对教学的科学规划， 在于教师对教学材料精心取舍与提炼， 在于针对学生实际设计出学生能高效 自主学习的活动抓手， 在于让学生既能进行长时间的充分实 践活动，又有大量的知识积累，老师又能 不失时机的引导和提升，使得在单位教学 时间内获得最大的教学效率。 处理好四大要素、六种关系 四大要素 教师 学生 教材 方法 六种关系 教师与学生的关系 教师与教材的关系 教师与方法的关系 学生与教材的关系 学生与方法的关系 教材与方法的关系 高 效 课 堂 五 大 方 略 一个设想 两个支点 三个途径 四个问题 五个环节 提高课堂教学效率，减轻学生学习负担 支点一：教师对课程标准和教材的把握。 支点二：培养学生的自学能力和科学的学习方法。 途径一：说教材，引导教师把握课标和教材。 途径二：同课异构，探讨高效课堂模式，转变师生的 教学方式。 途径三：写课例分析，反思课堂效率和效果，总结提高。 1.这节课你让学生获得什么，获得多少 ？（目标问题） 2.用多长时间让学生获得？（效率问题） 3.让学生怎样获得？（方法问题） 4.怎么知道学生达到要求，有多少学生达到要求？ （达标问题） 1.单元导入，明确目标； 2.自学指导，合作探究； 3.小组汇报，教师点拨； 4.变式练习，拓展提高； 5.课堂小结，单元回归。 我国教育三大目标（业务上）（2002） 基础发展目标 学科学习目标 人才培养目标 道德，伦理，品质 （秩序） 审美，情感，价值 体育，运动，操作 独立，交流，操作 认知，探索，应用 三维9基 学业素质 五维15基 综合素质-基础素质 知识，技能，能力 过程，方法，策略 情感，价值，态度 三元三维6基 人才素质 言语， 语言 （口语）（书面语） 计量，测量 （计算）（几何） 文化，文明 （会意）（思维） + + 知识 技能 能力 过程 方法 策略 情感 价值 态度 学科教学目标（三维—向量结构图） 结果（终结性评价） 过程（形成性评价） 原因（原始性评价） 学 习 思 （起点） 教学维 环境维 （资源） 学习维 兴趣， 偏好 目标，代价 目标不同，技能不同； 所有目标都要付出代价 这是孩子的动力来源 正能量-积极 负能量-消极 知识建构是一个过程，动态的发展 陈述性知识 （是什么，静态） 程序性知识 （怎么做，动态） 策略性知识 (如何学习、如何思考 横向上看到的是关联，纵向上看到的是根源。 让学生乐学 让学生会学 让学生学会 行动、思考、选择 课堂教学目标 课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。 课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。 每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容： （1）知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。 （2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 （3）情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。 情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。 态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。 价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。 知识与技能维度的目标立足于让学生学会； 过程与方法维度的目标立足于让学生会学； 情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。 任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 三者关系 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的