杨贇《赠汪伦》说课设计.docVIP

《赠汪伦》说课设计 人教版义务教育课程语文实验教材第三册（二年级） 《赠汪伦》说课设计 杨 贇 古诗历来是阅读教学的难点其难有三：古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。次的我《赠汪伦》这首大诗人李白的诗，这对于我来说的确是一次挑战《赠汪伦》这首本是在四五年级时才会的，却地出现在新教材的二年级上册中，难度之大是可想而知了。。因而教学目标及重难点　　针对上述教材和学生的分析，我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。 教法、学法 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极的组织者和引导者。语文教学应以学生的自读、自悟、自学探究为基础，充分激发学生的主动意识和进取精神，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。并充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。整个教学过程归纳为“解诗题、读诗文、明诗意、感诗情、诵诗歌”来教学。要达到预期的教学效果，教师的有效引导显得及其重要。不管是教师的积极引导，还是多媒体课件对情景的再现，我都不断为学生创设情景，使学生全身心地投入到学习活动中来。古诗教学是阅读教学的一部分，因此，古诗教学读是基础、悟是关键，以诗为本，重在悟情。由于本诗语言含蓄、凝练，而又极富情感，在教学中，我主要采取“以读代讲，以讲促读”的方法，并合理运用多媒体课件来创设情景，不断激发学生的诵读兴趣。让学生在读中悟情，以情促读，最终领会诗意，融入诗境。教学流程写字要一笔一划（板书课题：赠汪伦） （强调“赠”字的读音是后鼻韵母） “赠”是什么意思？美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。学生的自读、自悟、自学，充分激发学生的主动意识和进取精神是啊！相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！……（齐读古诗）同学们，天下没有不散的宴席，李白反复吟唱着，渐渐远去了……（引导学生重复诵读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。）读中悟情，以情促读八、书写“舟”。师：诗我们不仅会读了，还读出了诗中画，诗中意，诗中情。下面，老师看看同学们能不能把诗中的字写好。出示生字卡“舟”，生读释义。师再出示（明示甲骨文），甲骨文就是我们老祖先留下来的中国现在所知道的最古老的文字。它的两边象船帮,中间三条线代表船头、船舱和船尾。甲骨文历经几千年的演变，终于成为我们现在所看到的样子。不管时代如何变迁，我们作为中国人，一定要写好汉字。来，举起你的右手，我们把“舟”字写一写。再认真书写到语文书上。 （写字之前，生齐说：“一寸一拳一尺。”师巡视指导。） 【设计意图：通过出示甲骨文，形象地讲解“舟”，激发和培养学生热爱汉字的思想感情，树立从小学好汉字的意识。】 拓展齐读送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 师：同学们，李白一生写了1000多首诗，其中送别诗有160多首，现在我们再来看他的另外一首送别诗。（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 【设计意图：朗读另一首古诗，有益于学生知识的拓展，同时激发学生学习古诗的兴趣。】 小结。 师：不一样的时间，不一样的地点，不一样的诗句，心底流淌着的却是同一份美好的情感。同学们，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在心中……（配乐齐背诵古诗《赠汪伦》）1、为古诗配幅插图2、把“十里桃花，万家酒店”的故事讲给家人听；3、课外自学一首送别诗，并且背诵下来；4、你有朋友吗 讲一讲你和朋友的故 【设计意图：开放式的作业，给学生充分的选择余地，使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择，有所收获 【设计意图：板书清晰、一目了然，使学生便于理解李白与汪伦之间真挚而深厚的友情。】 在课堂上，我高度相信学生，将课堂主动权交给学