法学实践性教学的科学设计与选择教改课题结项报告.docVIP

法学实践性教学的科学设计与选择教改课题结项报告 张桂芝 韩 东 就当前培养高素质法律人才而言，推行法学实践性教学已成为共识，但具体运作中，出现了宏观模式不清晰、系统性较差、教师单兵作战、选用教学方法混乱等突出问题。本课题组为深化法学实践性教学的实际运作，就当前法学实践性教学目标、任务、模式、方法、媒介等问题的设计与选择进行理论探讨和分析，并将研究心得总结如下： 一、法学实践性教学基础理论的探讨 我国法学实践性教学存在实践教学方式单一，作为教学任务的主要承担者教师对实践教学的认识及开展不统一，对学生自发开展的实践活动指导不足等问题。深层次地加以考量，以上问题源于法学实践性教学活动缺乏科学、系统的理论的指导，特别是在法学实践性教学的具体教学设计和选择上研究较为欠缺。当前围绕法学实践性教学有以下几个基础问题亟待解决： （一）法学实践性教学的科学价值和应有地位 法学实践性教学蕴涵的价值体现在现实价值、学科价值、教育价值、法治价值等方面。我国法学院本科阶段的学生基本都直接来源于应届高中毕业生，年龄小，阅历浅，社会经验和常识都很欠缺，如一味地采取填鸭式、灌输式的教学方式，就学生最终掌握知识的质量而言较低。就这一现实来说，法学实践性教学具有现实价值。法学教育的生命力在于其实践性。法学专业学习不但要掌握法学的基本理论，还应该将理论与实践紧密结合，学以致用，使基本理论、原则、制度、规则能够在司法实践中得到落实。因此由理论到实践，再由实践反馈到理论的过程恰好体现出法学实践性教学的学科价值。法学教育不仅仅是理论教育或者职业教育，同时更应当是一种素质教育，而多年的经验证明，实践教学有利于法科学生综合实践能力的培养，有利于法律职业道德的培养，这正是法学实践性教学的教育价值。法学教育推行实践性教学对于培养具备崇尚法律、恪守法律职业道德的精神品质，具有创新意识和创新能力、身心健康的应用型法律人才和治国人才具有重要作用。这是其法治价值之所在。 （二）科学运作法学实践性教学的前提是更新教育理念 更新教育理念，除了要认识到实施素质教育的重要性和必要性，明确法学本科素质教育的目标和核心内容外，更主要的是指要改变在传统的法学教育模式下形成的片面强调教师的教学主导地位的认识，树立教学活动重视学生的个性和自身需要，以充分发挥学生的能动作用的教育观念，改变以往的教学内容以单纯传授理论知识为主的观念，确立传授知识与培养能力并重、教学内容和教学方法并重的教学理念。 （三）科学运作法学实践性教学的基础是妥善处理法学实践性教学与理论教学的关系 现代法学教育是一项系统工程，其主体工程应当包括理论知识教育、实践能力培养和思想道德教育，而后两者的培养无法脱离实践教学。因此，法学实践性教学体系与理论教学体系应当并行不悖、相互协调、相辅相成，充分、有机地结合起来，共同实现法学教育目标。运作中，实践性教学应贯穿、渗透于法学教育的全部过程，主要针对专业思维的训练、职业伦理的修养和实践能力的培养，与法学理论教学具有同等重要的地位。从现实效果看，法学实践性教学的开展对高素质法律人才的培养业已发挥了重要作用。在此要提示的一点是理论教学不会因为当前强调实践教学的重要性，而丧失其基础性地位。毕竟进行实践性教学始终需要一定的理论铺垫。 二、科学设计和选择法学实践性教学的目标与任务 毋庸置疑，法学实践性教学的目标受制于以下宏观目标：国家的教育目标以及不同专业、大学所确定的教育目标以及我国法学教育的基本定位。但从法学专业本身具有的实践性特点出发，在尊重前述宏观目标的前提下确立自身独特的合理价值目标，对培养法学专业学生的思想、工作作风及实际能力、提高毕业生全面素质具有很重要的意义。 本课题组认为，法学教育是需要精英教育的，但精英型教育只能由一流大学来承担，并非任何大学都能胜任。杰出的教师、出类拔萃的学生、一流的大学等硬件条件是实施法学精英教育的前提条件。精英教育对象——青年精英将来主要承担的工作并不是直接处理具体的法律事务，而是担负着“制定和调整组织发展战略、推进生产和社会进步所依赖的科技创新、制度创新等高度复杂的创造性工作。” 精英教育所需的上述硬件以及精英教育将来作用的领域表明，在我国法治化的进程中，法学教育需要造就精英；但与此同时，我国法学教育定位不能也不应该以精英教育为主要模式。如果说精英教育主要是培养法学家或法学大师的话，那么，立足于培养未来的法官、检察官、律师等法律职业群体的法学教育就可以称得上是职业教育。职业教育应是是法学教育的基本定位。正如有学者指出的那样：那种认为通过法学本科教育就能够培养出法学大师的建议，只能是“一个从来没有实现的梦想”。大学本科法律教育的定位只能是职业教育。 将我国的法学教育定位为职业教育的主要背景是2001年统一司法考试制度的确立。统一司法考试尽管没有覆