对“生本教育”理念下师生作用的思考.docVIP

精品论文 参考文献 对“生本教育”理念下师生作用的思考 惠州市第一中学 刘宏英 “生本教育”是郭思乐教授提出并倡导的一种教育思想和教学方式。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，它的核心价值观是“一切为了学生”，从而在行动上高度尊重学生，全面依靠学生，教师无为而为，教师教得少学生学得多。在教学方法上让学生先做后学、先会后学、先学后教、不教而教。讨论是学习的常规，“读和做，缓说破”，教育的目标是促进学生感悟能力的发展，充分开发学生的潜能。 在“生本教育”理念越来越被更多的老师认可并积极实践的同时，我也在思考该如何把这种理念贯彻到教学中去？实践中如何处理学生和教师的地位？在观摩了我市数学青年教师“生本教育”实践课后我得到了部分答案。下面是这节课的相关资料： 课型：习题课 教学前的准备： 学生前后三排6人一组，形成一个学习小组，选出一名组长，全班又选出6人组成数学核心学习小组，先由学习小组供题，经核心学习小组讨论后定稿，课前印好发给每个学生。 教学内容：（见附录一） 教学组织形式： 由核心学习小组的一名成员组织讲评，由各小组采用推荐或主动报名的形式选出一名代表来讲评某道题。下面是教学开始后的第一个片段： 教师活动： 宣布讲评规则：主讲学生讲题 rarr; 听讲学生提问 rarr;主讲学生解答 学生活动： 第一个学生站在讲台上讲解题思路，并在黑板上详细板书解题过程。 讲解内容如下： 学生在讲解解分式不等式的方法时略显杂乱，对移项、通分、商变积、二次不等式的解集规律四个方面讲解不准确，最终经过演算得到答案。讲解完毕，学生对主讲学生的精彩表现给予热烈的掌声。 教师活动： 教师在教室一边听学生的讲解，一边观察听课学生的表现，学生讲解完毕后，教师对解题过程中的错误进行了纠正。 学生活动： 第二个学生开始讲解。后面的教学过程与本阶段类似。 与我们平时所听的很多公开课相比较，本节课有如下几个亮点，值得我们学习和借鉴： 亮点1.教学模式上，突出学生的主体地位。整节课教师的讲解不足5分钟，令人耳目一新，课堂气氛十分活跃。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，学生学习的核心部分应该是发展感悟。这节课彻底打破了传统的数学习题课教师满堂灌的方式，放手让学生去做——选题、组卷、讲评。这样的设计锻炼了学生的表达能力、组织能力和合作能力，极大地调动了每个学生的积极性，充分展现学生的独立意识和个性特点，使学生成为学习主体的效果更加明显。把学生知识、能力的形成和发展过程从时间和空间上得到了延伸。 亮点2.教学组织形式上，创造性地成立了核心学习小组，把更多的学习时间交给学生。以前的小组合作学习模式下学习活动是由教师来监控的，成立核心学习小组后，由他们组织课前、课中、课后三个时段的学习，使小组学习的质量在教师无暇顾及的课外得到了监控。这与生本教育鼓励先学、以学定教、少教多学，直至不教而教的理念相符合。 亮点3.教学过程中，主讲学生基本上扮演了教师的角色。他们讲解题思路和根据，板书比较完整的解题过程，接受其他学生的提问，通过学生之间平等的交流达到学习知识的目的。这样既利于调动学生的参与热情，又利于暴露学生在思维和书写上的错误，增强教师教学设计的针对性，更好地把握习题课的关键——巩固知识、纠正错误、发展能力。 但回顾整个教学过程，我也发现了几个问题： 1.没有教学重点、教学目标。听完本节课后，我随机询问了6个学生问题——“这节课你学会了什么？”，有4个回答是“解分式不等式”、2个回答“讲题”，从印制的题目来看，本节课的重点是函数性质的应用，这与学生的回答显然相去甚远。 2.预设的学习内容没有完成。本节课的习题从难度上来讲偏难，综合性强，课前预设了12道题目，最终只讲到第7题。 3.对学生的学习活动没有有效监控。进行到课堂的后半段，讲到第5题时，有近四分之一的学生无反应，使课堂成为少数尖子生的表演课。而教师还是沿袭前面的做法“在教室后面一边听学生的讲解，一边观察听课学生的表现”。 4.没有对学习效果的测评。本节课没有课后学习任务，在热闹的表面之下，学生究竟得到了怎样的发展？在后续的学习中又该怎样去指导学生，调整教师的教学策略？都没有体现出来。 关于如何