对初中思想品德学科课时目标的一些思考.docVIP

精品论文 参考文献 对初中思想品德学科课时目标的一些思考 王莉雁　山东省栖霞市庄园中学　265300　 一、课时目标的确定是重要的 课时目标的依据是什么？首先应该是课程标准的具体要求。课程标准是国家规定中小学课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，课时目标确定不是来源于教材，也不是出自老师的头脑，应该把课程标准中关于课程目标的规定作为本课时教学的指导思想和教学依据。首先是学生已有的认识基础。这些认识基础包括，要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力；再次，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。因此，课时目标不是教师强想出来并加给学生的，而是从学生思维、学生的生活、学生的知识和经验的角度出发，深入分析思考而确定的目标。 二、对课程标准要有准确的理解和把握 1.把握三维目标及关注序列 《课程标准》着眼于课程改革的整体要求，以“情感态度价值观”、“能力”、“知识”这样三个维度来表述，并且将“情感态度价值观”放在教学目标的首位，这体现了从“以知识为本”向“以育人为奉”的教育观念和课程观念的转变。这一点大家都很明确，但也会出现三维目标序列不准确的情况，偶尔在教学设计时会出现知识、能力和觉悟，这是个别现象。 2.对三维目标的理解 在实际教学中，很多老师对课时目标的确定出现了对三维目标理解上的偏差以及表达上的不准确，究其原因在于对三维目标的认识不恰当、不到位。有关三维目标的理解有其内在本质要求。 情感态度价值观：情感不仅包括主要基于自然需要的各种基本情绪，如喜、怒、哀、恶、惧等；而且也包括主要基于社会需要各种社会情感，如道德感、理智感、审美感等。态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐趣、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一等等。能力目标：能力类别（哪些方面的能力）上——观察、感受、体验、参与、搜集、处理、运用、认识和理解、判断和辨别等等；能力发展的程度上——培养、发展、初步、增强、逐步、掌握、能够、学会等等表达方式。知识目标——也有两个方面：一是知识内容和知识结构。二是知识的广度和深度方面，即这些知识的学习和掌握应达到何种程度。如了解、知道、认识，是由一些行为动词对教学内容作了限定，规定了学习知识应该达到和必须达到的目标。 三、应该如何确定好课时目标 1.全面设计课时目标，不可有所偏废 素质教育的教学目标分为三维情感觉悟目标、能力目标、知识目标。既不能只注重知识能力目标，而忽视情感、态度和价值观目标，也不能只注重情感、态度和价值观目标，而忽视知识能力目标的落实。失去积极的态度、健康的情感和正确的价值观统帅的知识与技能，将是盲目的，甚至是危险的；反之，没有知识能力作为载体和依托的情感、态度和价值观，犹如无源之水、无本之木，是极其空洞和肤浅的。 2.应在讲求全面性的基础上有所侧重 就学科的整体特点而言，新课标将情感、态度和价值观放在第一位，表明它是思想品德课的灵魂，是课程目标的核心要素。首先让学生成为学习的主体学习的主人，在此基础上，不仅学知识而且全面发展。只有突出思想品德课的思想性、人文性和实践性，才能落实情感、态度和价值观目标，真正体现出学科特色。 就学科的具体内容而言，课时目标的设计因课而异，各有各的侧重点。只有承认这种差异性，才能在教学目标的设计上切中要害，上出各课的特色，进而实现教学目标设计中普遍性和特殊性的有机统一。 3.教学目标要准确、可操作，尽可能从学生角度出发 对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。这样才能落实，才能观察学生是否能达成目标，教师才能够及时获得有效的教学反馈。有的老师一堂课的目标“是培养合格公民”，这样宽泛而含糊的课时目标是无法起到真正目标的作用的。 同时，从学生的角度出发。新课程标准的理念下的课时目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。目标应该围绕“学生在学习之后??能干些什么”，或者“学生将是什么样的” 来描述；必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。 四、三维目标确立后在课堂教学中的使