对初中物理实验有效性教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 对初中物理实验有效性教学的探索 　陈小林　江西省赣州市南康区第三中学　341400 　　摘　要：物理学科是一门以观察、实验为基础的自然学科，可以说没有实验就没有物理教学。随着新课改的不断深入，物理实验教学在物理教学中的地位越来越重要。新课标十分重视实验教学，要求通过实验探究引出概念、得出规律，通过实验检验猜想，培养学生的学习兴趣和探究能力，充分体现了初中物理教学以实验为基础的特点。那么，如何在实验教学中落实新课标的要求呢？笔者试谈谈自己的看法。 　　关键词：初中物理　实验教学　有效性 　　一、确立学生在实验教学中的主体地位 　　传统的物理实验教学一般是：一是演示实验，即“老师做，学生看”；二是验证性实验，即在教师指导下学生分组实验。这两类实验固然是物理教学必不可少的，但也有一定的局限性：演示实验是教师操作的，学生被动接受演示过程和得出结论，制约了学生学习的积极性；而分组实验通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，定好实验方案，学生只是照单抓药，几乎没有选择、创造和思考实验的机会。新课标指出：“物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质。”这就告诉我们，不管是学生实验、随堂小实验、探究小实验等，学生应是绝对的主体，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。 　　二、学生动手实验，激发学生探究激情 　　苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来源于他的手指尖。 ”这话生动地说明了动手的重要作用。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望找到原因，因此要充分地利用学生的这种好奇心理，我们教师要做的是引导、协助和点拨。如“探究液体压强的特点”演示实验，我让学生动手操作：1.去掉矿泉水瓶底，用橡皮膜将底扎起来并绑平，瓶中倒入适量的水，橡皮膜向下凸出；2.瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；3.瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比水少；4.取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。实验完毕，师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。这样，学生在“动中思”、“思中探”，其思维潜质自然能得到很大程度的挖掘。 　　三、要求学生设计实验，培养创新精神 　　新课标明确要求：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。”教材中设计实验的内容不少，如测量固体和液体的密度实验，先要求学生自己设计实验步骤，然后小组讨论，最后全班交流，确定最好的测量方法；测量液体和固体的密度、探究动能和势能大小的影响因素等实验中，指导学生自己设计实验和记录实验数据的表格。这些实验的开展能有效地调动学生学习物理的积极性，有利于开阔学生的视野、培养学生的创新精神和实验能力。 　　四、搞好分组实验，培养学生的合作探究 　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探究精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。如在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。学生合理的猜想很多，如压力和接触面的粗糙程度、接触面积的大小、接触面的材料、接触面的湿度等等因素有关，逐个进行探究需要较长时间，我要求学生再以小组为单位，分别有重点地落实猜想中的一个或两个任务。学生在小组长的带领下自己动手检测，在检测中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括，小组内或小组之间讨论，最后归纳结论。我们要做的是为学生创设探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中可供探究的素材，再让学生自行设计实验方案，亲手操作，小组交流评估。还有就是，我们要帮助学生打好科学探究必备的知识基础，引导实验探究的方向，让学生自主参与评估与交流活动。我们对学习小组的实验进行评价时，在指出成功与不足之后，要注意以表扬为主。当然，实验探究的问题难度要适中，要符合学生的思维能力。要做到这一些，教师必须从根本上转变观念，关注学生的思维发展，以学生为本，让学生做每一个探究实验，当好助手。通过实验，激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨务实的科学态度???探索精神，也养成了学生的实践能力、合作探究能力。 　　五、用身边物品做实验，让物理实验走进生活 　　朱正元教授说：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”这说明物理实验教学要大力倡导做简单易行的替代性实验。而组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是在培养他们的实践能力。学生身边的物品和器具有不少是物理资源。如启发学生用塑料