对初中生的作文批改之我见.docVIP

精品论文 参考文献 对初中生的作文批改之我见 ◇ 苟于鸿 （万源市鹰背学校 万源 636370） 【摘 要】：作文批改是语文教学的重要组成部分。作文水平的高低直接影响着语文教学质量和学生的考试水平，以及今后对学生的就业也有相当大的影响。 【关键词】：浅谈 作文评改 创新能力 近几年来达州市中考作文题目都比较贴近学生生活，并且一年比一年有所突破，让学生有话可说，有利于表达出学生自己的真情实感。如果教师再采用以往的背范文，套模式的作文教学方法是肯定行不通。因此要提高学生的写作水平，就一定不能忽视对学生作文的批改和点评。作文批改是教师的最大工作量之一，当往往事倍功半。当把批阅的效果反馈给学生时，学生的注意力早已转移，不认真阅读，思考和总结。作文水平的提高有限，为使教师摆脱繁重的作文评改，让学生真正懂得作文之道，从而获得更好的效果，长期的教学实践活动，对作文批改的方法进行了有益的探索。 一、教师评改与示范引导 这一段的教师评改是为下一步指导学生批改所做的一次有的放矢的“战前”实验，是一项关系着能否调动学生评改作文积极性，激发其责任感的总体指挥性工作。教师如果站的不高，把握不准，批之不详，缺乏创造力将直接影响下一步学生自评自改的活动。为此，要严格此项工作，下大功夫把好示范引导这一关。具体做法:我选择一篇中等水平的作文，根据安排本篇作文时的要求，在原文中将错别字，病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删都采用修改文章常用的符号，最末写上总评，批语要做到中肯，准确，恰当，具体实际，有针对性。然后誊影印刷，将其发给学生，引导学生讨论修改稿比原稿好在哪里，为什么这样评改，以期达到启发学生引导学生之母的，让他们揣测评改方法，给学生下一步的自评，互评提供原则和模式，并以此激励学生自评，互评的兴趣。通过这个环节的演示，大大提高了学生自评作文的认识高度，增强了学生对自身主体的认识，改变了畏怯心理，创造了一个良好的学生自评氛围，为顺利开展第二步铺平了路子。 二、学生互改与互评 这一步是作文评改尝试的最关键也是终结的一步，应充分设想，严密组织，避免出现流于形式，走过场现象，明确具体评改要求与程序。为了便于学生操作，我首先板书此篇作文训练的侧重点，让学生评改时注重考虑突出重点。其次，我明确告诉学生，批改的内容包括：1.很不妥当的题目；2.错别字；3.用错了的标点符号；4.病句；5.删去多余的字词句段；6.添加必不可少的字词句，标点。评包括眉批，总评。 眉批要求三言两语，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评百字左右（50~150字）。眉批的具体对象包括简明醒目而又有修辞之美的题目，生动传神的词句，精彩的语段。总评要评文章对所给题目或材料的把握，主题（论点）的确立，材料（论据)的使用，结构的安排，详略的处理，表达技巧（论证方法）和语言修辞的运用，书写的态度和水平等，八项中至少写出五项，也以正面肯定为主，同时允许指出不足。 以上提出的要求，不仅对学生自评给予了指导，同时更重要的是对学生自身写作文也起到了规则正面反馈的作用，使得学生在作文时就此加强了对这些方面的警惕和重视。完成上述环节后就到了学生实践阶段，其做法是印发一篇学生作文，强调学生对文章进行反复阅读，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些应该改动，哪些地方应下评语，总评中肯定与否定的主要意见（总体上要肯定优点，指出不足，多褒少贬，少改多批）。 这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然就树立了自信心。每次评改后，老师均要认真检查验收，查漏补缺，再把评改中存在的共性问题和评改优劣的事例加以小结，下次布置作业时作评改总结。此种做法使学生从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长补短。在作评改总结时，教师统一讲评作文及作文评改情况。这一讲评与一般作文教学程序相同，故略。 根据教师讲评重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见。一方面，鼓励评改者经过认真思考后大胆地写出自己的观点，特别是不同意见；另一方面勉励同学们思考汲取他人建议，不理解可与同学相互切磋，一般不会因评改而闹不团结，偶尔有一点争执，也并非坏事，相反，它倒能导致同学们进一步深入地探究。作文评改课结束以后，张贴优秀作文和评改得当的作文。我们的作文一直用于8开，900字的作文纸做，评改方便，张贴方便。张贴以后，引导学生阅读，并对照自己的作文思考，以便提高学生的写作和评改能力。 我一直认为，作文能力的培养应包括写作文和修改，批改作文两个方面，如果只能写作文而不会改