对初中英语课文教学的思考与尝试.docVIP

精品论文 参考文献 对初中英语课文教学的思考与尝试 王延霞 　　〔摘要〕在一些乡镇初中，师资力量薄弱，在对英语课文的教学上出现了只重视语言能力的培养，而忽视其整体意义，达不到学生综合能力的提升。本文通过利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣；合理设计问题提高阅读能力，实施整体教学；利用插图或关键词口述课文培养思维能力；模仿课文写作提高写作能力来实现学生综合能力的提升。 　　〔关键词〕初中英语课文多媒体教学创设情境阅读能力思维品质课文教学的现状：学生在学习英语的过程中体会不到这种语言的魅力和生动之处，积极性不高，课堂气氛显得比较沉闷。而教师为了赶进度与应付考试常常使课文教学成为简单的知识讲授，往往以“读单词———翻译课文———讲解语言点———背诵”的固定模式简单处理，教师不仅要求学生孤立地死背单词，还往往对课文中的语言点花很长时间讲解，逐字逐句翻译，只注意个别句子的语法结构，讲解孤立的词和词组。课文教学不是从整篇文章出发，充分利用其思想内容和语言材料进行教学而是按课时划段教学，结果把一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料，忽略了对课文的整体理解，出现了只注意培养学生的语言能力，忽视培养学生的交际能力，思维品质，综合运用能力。教学重点局限在语音语法词汇的教学层面上。 　　初中英语课文分析：英语课文包含有语音，词汇和语法等语言知识，既可以用作阅读训练的材料，也可以用作为学生进行听，说，读，写等能力的训练，因此课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和技能的综合教学材料，是向学生传递信息的载体，课文题材广泛，体裁丰富多样，活动设计多样，使教材课文具有“趣味性”和“多样性”更加注重语言的工具性和人文性的结合。它具有综合性、整体性和系统性，在英语教学实践占有很重要的地位。 　　英语课文教学实践：英语课文内容及形式的多样性，英语课文的教学方法多变的，但不管什么方法都要注意从激发学生的学习积极性，语言的交际能力和语言的综合能力提升为目的。现在我们这边的乡镇中学大多数教师采用自下而上的教学模式，这是一种单向的课文教学模式，其理论基础是行为主义学派，就是从个别词汇入手，有单词构成句子，再有句子构成段落，再有段落构成文章。其思维方式是局部到整体，分析到综合。这种思维方式有悖于人类认识事物的规律，这种方法只懂的语言知识缺乏运用语言的能力。因此我们可以尝试从以下几个方面展开教学。 　　1 使用多媒体激发学生兴趣，营造课堂氛围英语作为一种交际工具，对于中国人来说，在没有特定语言环境的情况下想学好，绝非易事。初中的课文多以趣味性文章为主，如果只从文字叙述来理解，那么故事的情景在脑海中可能仅仅是一种虚像或仅是一张平面图，缺乏真实感，学生对课文也只是一种表面的理解。应用多媒体课件营造情景，有助于激发学生学习英语的兴趣。前苏联教育心理学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习会扼杀学生探求真理的动机。”由此可见，浓厚的兴趣是激发学生主动学习、积极思维的内在动力，能有效地提高学生学习的效率。由于我国初中学生学习英语缺乏语言氛围、语言实践的机会，学生对英语的学习也普遍缺乏兴趣。 多媒体课件将抽象的、枯燥的内容转化为生动形象的图片或栩栩如生的动画内容，便于学生产生形象思维，使其产生“身临其境”的感觉；同时，多媒体课件也将语言、图像和声音三者有机结合在一起，触发学生听、说、视、触等各种感觉，从而活跃了课堂学习氛围，使学生在愉快的课堂气氛中学习。 　　2 合理设计问题提高阅读能力，实施整体教学新课标提出“以学生为主体，以人的发展为本，尊重个性差异”，课文教学要以“合理设问，整体教学”为突破口，引导学生快速阅读全文，教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解，把课文作为一个整体来教。“合理设问，整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解，这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟。 　　引导学生进行思考和讨论，不仅仅局限于课文的细节与事实，更注重对课文内容的综合性和深层次理解，有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性和深刻性。问题的设计要注意实践性、时代性，能激发学生的兴趣，使学生有表达自己真实思想的机会。 　　3 利用插图或关键词口述课文培养思维能力如仁爱版七年级Unit 5 Topic 1 SectionC的课文“Janersquo;s Day”，课文旨在练习一般现在时态的运用，段落清晰，按时间顺序进行，在完成右边的表格填空之后，可利用1b 的A、B、C 三幅进行口述课文的强化练习。再比如本单元第二课题的SectionC 训练学生对现在进行时态的理解及运用，教师可在黑板上写出表示动作的关键词，让学生口述课文。A.（on the playground）run———have a soccer game———play———sitand watc