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精品论文 参考文献 对外汉语教学文化因素刍议 ――谈音、词、句、篇、典故中的汉英文化 摘 要:作者根据数年教学经验，将汉英两种语言进行比较，并结合汉英语言特点以及两种文化差异，主要从语音、语汇、句法、语域/篇以及汉英文化典故差异等方面出发，辅以相应的语言材料及相关理论依据，分析说明了对外汉语教学过程中文化因素的重要性。 关键词: 文化因素；文化意识；文化差异；跨文化交际；对外汉语教学与学习 [中图分类号] I0-03 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）04-0067-02 1． 引 言 文化是人们所思、所言、所为的总和，是语言最重要的属性之一，而语言是文化最重要的载体之一。语言作为符号系统，不仅是意义的代码，而且也是文化的代码。两者局部相互交叉、渗透，形成血肉相依的关系。就文化最宽泛的意义而言，语言是文化的工具，两者是一致的。 2．对外汉语教学中导入文化内容的必要性 对外汉语教学同时也是文化教育。但现实的对外汉语教学中，汉语言文化没有很好地融入课堂。为此，笔者主张在对外汉语教学过程中，要想真正意义上激发学生对汉语的浓厚兴趣，有效培养学生们听、说、读、写、译等语言技能及熟练使用汉语的能力，不仅要注意对具体语言现象与语言规则的分析，而且要注意介绍、传授相关的交际文化背景知识、交际规则，将文化贯穿整个课堂，以便学生在学习相关的语言知识，发展一定的语言技能与言语能力时避免出现“交际或文化真空”，避免汉语交流时因文化取向差异而产生语用失误或失败，顺利实现英－汉中介语过渡。 2．1 语音层次上的文化差异 大多数人认为文化对语音现象的影响比较小，甚至可以忽略不计。殊不知文化本身具有穿透性。文化虽然对语音的影响比较弱，但正是在特定的历史文化背景下产生并传承了特定的语音表达方式。文化对于语音的影响不仅不可以忽略，反而应引起重视，要注意区分汉语中独特的发音方式与变化，某些发音相近但不同的语音现象等，尤其要注意标准汉语中特有而英语中没有的语音现象。例如，“鱼”和“驴”中的声母“uuml;”是英语中没有的，很多汉语初学者经常把这个音误作英语中的/ju:/。再如，汉语语音系统中的尾音“儿”，对留学生来说也很难掌握。 可见，教学中需强调语音文化理念，培养学生语音文化意识，结合发音特点、舌位变化，训练标准发音，为进一步的学习奠定基础。 2．2 词汇层次上的文化内涵差异 词汇是语言的基本要素，是语言大系统赖以存在的支柱。词语的发展与人们所处的社会、自然等因素决定的文化背景有着密切的关系，所以文化反映在语汇上最明显、集中，在此层次上文化差异现象体现得最为突出，涉及的方面最为广泛。 此外，汉语词汇对应的英语词汇所指示的意义，虽然基本概念相同，但文化内涵可能有区别，甚至所指示的意义可能会截然相反。 例如“猫头鹰”，本是益鸟，但鉴于自古以来的迷信传说，民间认识的局限，至今有人仍把它们看作是不吉利的化身。民间有“不怕夜猫子叫，就怕夜猫子笑”，把猫头鹰当作“不祥之鸟”、“逐魂鸟”。古书中还称之为“怪鸱、魑魂或流离”，视作厄运和死亡的象征。古人还用“鸱目虎吻”来形容凶暴之貌，称其为“恶声鸟”。《说苑?鸣枭东徙》中就载有“枭与鸠遇，曰：我将徙，西方皆恶我声……”。英语中对等的“owl”也有不吉利的意义，给人联想到凶兆与死亡。不过，“owl”并非全是恶的化身。据说古希腊神话中智慧女神Athene的爱鸟就是猫头鹰，认为它是智慧的象征，如“as wise as an owl”。 此外，英语中也有汉语借来词，如“Fengshui（风水）”。有一些汉语借来词还更多发展了英语文化特点。如： He was shanghaied.违反了他的意愿。 “shanghai(vi.)”与Shanghai（上海市）不尽相同，前者来自早期美国西部淘金时代，一些收藏家要到中国，却招募不到自愿出洋的搬运工，于是想出一个办法：他们在酒馆门口等候，遇到无家可归的流浪汉就请到酒馆让他们免费饮酒，直到大醉。当酒醒时，他们已置身于开往上海的货船上了，无可奈何，只好就范。于是“He was shanghaied.”表示“违反一个人的意愿”，或“差遣人意”。1915年前，这种非自主劳务现象一直广泛存在于美国的船上，19世纪50年代，“shanghai”与“crimping、sailor thieves”等一同被收入词典。 可见，汉语学习与交流时，不但要把握字面意思，而且要吃透语言所负载的“文化”信息。 2.3 句法层次上的文化差异