对外汉语教学过程中中介语石化现象成因及教学对策.docVIP

精品论文 参考文献 对外汉语教学过程中中介语石化现象成因及教学对策 云南师范大学 华文学院、国际汉语教育学院 云南 昆明 650500 　[摘要] 在汉语教学过程中，中介语石化现象会在汉语学习的任何阶段出现，是任何语言学习过程中都不可避免的现象。本文先是对中介语的研究成果进行了大致的总结，而后对中介语石化这一现象的成因展开讨论研究，进而探索解决、消除中介语石化现象的策略方案。旨在希望汉语教师在进行汉语教学时，能正视中介语石化这一现象，并辅助习得者及时缓解这一现象的恶化，让习得者能学习到更有效的汉语知识和中国文化。 　[关键词] 对外汉语教学；中介语；石化；原因；策略 　中介语也称为过渡语，是在外语学习过程中习得者使用的介于母语与目的语之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。中介语是第二语言习得者的一种独立的语言系统，在结构上处于母语向目的语中间过渡状态。从理论上讲，中介语应随着学习量的增加而最终达到目的语的终点。然而，研究表明，绝大多数的学习者的语言水平提高到一定程度后，就不再像学习的最初阶段那样继续稳步上升，而是处在一种停滞不前的徘徊状态，这种现象就是中介语的石化。石化现象可能会在语言学习的任何阶段出现，是语言学习中不可避免的现象。本文对中介语石化这一现象的成因展开讨论研究，进而探索解决、消除汉语教学过程中石化现象的策略方案，希望是在对外汉语教学研究领域中的有益探索。 　笔者总结了之前研究者对于中介语石化现象所提出的观点，认为内因和外因是众多因素中影响其最深远的原因，所以就这两个原因展开了说明。 　中介语石化现象产生的内因。年龄因素。年龄因素是形成石化现象的一个重要方面。戴炜栋等明确指出：“中国的外语学习者的中介语发展过程基本上遵循一定的模式。在中学阶段，学习者的外语知识（语音、语法、词汇等）不断地得以稳定和有序的积累，其外语能力得到了有效的提高。进入大学后，学生的外语能力在大一、大二阶段得到一些长足的进步后就会慢慢进入高原期。随后学习者的外语水平趋于稳定???态，即所谓的暂时性石化。” 　母语迁移。母语迁移是指习得者用母语规则来认识目的语的语言规则，进而产生习得者的中介语的语言规则的现象。在汉语习得过程中，由于学习者缺乏对汉语知识的了解，他们会自觉或不自觉的运用母语知识来解决汉语习得中的一些问题。如果母语迁移促进汉语习得，我们称之为正迁移，反之为负迁移。 　学习动机。“习得者的学习动机可分为综合性动机（习得者希望同目的语国家的人进行交流，或对目的语的民族文化和历史等方面持有兴趣）和工具性动机（习得者目的是为了某一实用功效）。”与持有综合性动机的习得者相比，持有工具性动机的习得者较易受外界环境的影响。由于外界环境的干扰，习得者的动机会呈现不稳定性，在动机愈渐减弱，中介语会逐渐表现出石化特征。 　中介语石化现象产生的外因。交际压力。第二语言习得的最终目的是使用该语言进行交际，但交际过程中一些外部因素会带给习得者或多或少的交际压力，在不断累积下会引发石化现象。 　训练迁移。课堂训练会对非自然环境下的汉语习得产生一定影响。若训练得当或训练正确，即训练产生正迁移，习得者将会从中受益使汉语语言水平提高。然而，训练不当或训练中的错误指导会阻碍习得者的学习，即产生负迁移。 　交际反馈。在汉语习得过程中，习得者通过偏误来验证自身的假设，从而校正错误假设，取得进步。而习得者如何辨别自身假设的错误性呢？这在一定程度上依赖于听话人对错误的反馈。通过分析，说话者与听话者的交流过程存在超语言形式的情感信息和语言形式的认知信息的交互。两种信息都包含肯定、中立和否定这三种状态。面对习得者交际中的错误，听话者若给出肯定的情感反馈（即鼓励说话人大胆开口、增强其交际信心）和否定的认知反馈（即恰当纠正交际错误），说话人就能校正其错误假设，逐步习得正确的汉语语言形式。 　对外汉语教学过程中针对中介语石化现象解决的对策，针对内因的，其中年龄因素，汉语教学中，在习得者产生固定思维、僵化前就要预防，使得习得者能够提早认识到错误，能够有效地知识输入及正确的输出，在第二语言习得中取得较快进步，防止中介语石化。 　母语负迁移多发生在汉语习得初期，主要是由习得者的汉语语言知识匮乏引起的。所以为了防止母语迁移引发石化，教师应丰富习得者的汉语语言知识，突出汉语与习得者母语的比较练习，加大汉语的有效输入，既重视数量，又保证质量（语言输入要准确，同时不能过于超出习得者的当前水平）。 　面对学习动机，教师需要使习得者的工具性动机向综合性动机转化。在教授汉语知识的同时，也要注重中国文化的传播，培养和保持习得者对汉语及其文化的兴趣，让他们从心理和行动上延迟或克服中介语石化现象。 　针对外因的教学对策，交际过程中习得者的压力大小和接受到的错误反馈类型都会