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对阅读教学中“学生主体”的冷思考
精品论文 参考文献
对阅读教学中“学生主体”的冷思考
谢土旺
〔摘要〕《语文课程标准》指出:“语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的 特点……学生是语文学习的主人,语文教学 应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主 学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主 学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生 选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的 个性化行为,不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。”
〔关键词〕新课标阅读教学激发学 习兴趣
于是,现实教学中比比皆是学生主体泛 化的现象,相当多的教师弱化了自己的主导 作用,往往把自己比作观众,而把学生比作 演员。那么,改革课堂教学是不是就是让学 生当演员,教师当观众呢?我认为不是。课堂 是学生学习的主阵地,是要以学生为主体, 但在这个过程中不是教师没有作用了,相反 是要求更高了,教师是课堂学习活动的引导 者和组织者,是主导。教师要通过自己的引 导让学生享受学习过程中的独特体验,使学 生的情感、态度、价值观得到熏陶感染,促进 学生语文素养的形成与发展。
1 处理好学生主体与教师主导
我第一次上《乌塔》这一课时,我就围绕 “能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问 题组织学生展开了激烈的讨论,明显地形成 了两个对立的观点。下课铃响了,这个问题 还是纠缠不清,师生只好随着铃声结束了这 节课。在这一教学过程中,教师完全没发挥 自己的职责———主导,学生陷于无休止的辩 论当中。这样的训练过程是浮于教材语言文 字之上的,是单一的思维训练形式,使课堂 显得单调呆板,很难“逐步培养学生探究性 阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、 有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和 批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质 量。”(出自《语文课程标准》)。
今年,我第二次上这一课,当学生围绕 “能不能象乌塔那样一个人出去旅游”讨论, 就安全问题争论不休时,我就这个问题进行 了引导:“是啊,不管做什么事情安全都是很 重要的,可乌塔有没有考虑到这个问题呢? 还有,课文围绕lsquo;十四岁的乌塔独自一人游 欧洲rsquo;这个问题都讲了哪些事?你对这些事 又有什么看法呢?”接着我组织小组继续自 学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆 船,眼前忽然开朗,思路一下子开阔。结果学 生展开想象,联系实际谈了许多见解,真正 形成了人与教材的对话。如:乌塔为了实现 自己的目标他是如何做准备工作的?整整花 了三年的时间,读了大量的书籍以了解欧洲 各国基本情况,在家设计好了旅游路线,做 好了周密的考虑,还利用每个周末的时间去 挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自 立精神不正是我们需要的吗?她即节约又大 方,即对自己负责又关心他人。她对自己的 路费精打细算,可给亲人买礼物却很大方; 为了安全起见,每到一个地方就先查警察局 电话,以备求助。为了不让家里人担心,定时 给家里人打电话,寄明信片。她这种考虑周 到、有备无患,心里有着他人的品质不正是 我们所需要的吗?最后老师给学生抛出了这 样的一个问题:“面对乌塔,面对一个我们的 同龄人,你们想说些什么呢?”虽然下课铃声 响了,但我知道,这节课留给学生的不是困 惑,而是心灵的震撼,是无限的思考。 很明显,同样的教材教师采用不同的策 略会产生不一样的效果。在第二次教学时, 我充分发挥了教师的主导作用,适时的引导 给课堂带来了无限生机。不仅让学生有话可 说,对教材有较好的理解,语文能力得到了 训练,而且能凭借对教材的多角度思考,不 断延伸,有效地提高了课堂教学效果,学生 的情感得到不断升华。
2 处理好价值取向
如《触摸春天》一文的教学中,有位教师 引导理解“在春天的深处,安静细细地感受 着春光,许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀 飞走了。安静仰起头来张望。此刻安静的心 上一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁 的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞 翔的概念。”
师:读了这段话你感受到了什么?
生:我知道了安静很爱蝴蝶……
师:你能做一个张望的动作吗?(学生做 动作)
请同学们轻轻闭上眼睛,此时,你就是 安静,你的手中刚刚放飞了一只蝴蝶,你仰 起头来张望,你在张望什么?(大胆展开你们 的想象)
学生纷纷说出自己的想象理解。
师:还有什么问题要问吗?
生:弧线是什么?她眼睛看不见为什么 还仰起头张望?又怎能看得到蝴蝶飞过的弧 线呢?弧线是什么呢?
学生围绕以上问题展开讨论,尤其在对 “弧线”一词的理解上又是在黑板上画弧线, 又
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