对高中物理学习障碍的探索.docVIP

精品论文 参考文献 对高中物理学习障碍的探索 学习活动是高中生的主要活动，在其心 理发展中起着很大作用，反之，学生的心理 状态又会对其进一步学习知识，掌握技能起 重要作用。这其中，学生在物理学习中存在 的心理障碍是影响学习的重要因素之一。物 理学习障碍的形成是由多方面的因素共同 造成的，这其中有教材的原因，同时也有学 习方法、学习习惯思维等方面的原因。 1 畏难，心理压力较大 初中物理重在表浅的定性研究，所研究 的现象具有较强的直观性，而且多数是单一 的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理 所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定 量的方法进行分析、推理和论证，教学要求 重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际 问题。例如高一物理的运算又迅速地从单纯 的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、 极值等运算。这就要求学生具有较强的分 析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学 能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和 思维质量，这对于刚上高中的只有形象思维 或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验 型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方 式中质量上的飞跃。高中物理难学是确实存 在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退 步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学 习高中物理有较大的心理压力。众所周知， 在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来 都是较低的；而在学生当中lsquo;物理难学rsquo;成为 抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力 的长期作用会使青少年的心理承受力不胜 负荷，从而产生学习障碍，结果“台阶”的跨 越更显艰难。 2 刻板的学习方法，惰性心理 高中从理想模型代替直观现象客体入 手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规 律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的 过渡必然使得学生要改进原来的学习方法， 才能达到新的要求。学习上产生困难，往往 并非学生思维水平或智力的问题，而是学生 不知道该怎样去学。事实上，学生学会物理， 到自己会用物理差距还非常大。通过调查分 析，大部分的学生还没有掌握正确、合适的 学习方法，这已是他们在物理学习中遇到困 难的主要原因之一学生获取物理知识的途 径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索 精神。课后只是为了做题而做题，死记公式， 生搬硬套。 少了求知的热情，成功的喜悦，只 靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和 学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全 依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘， 满足于固有的思维模式，受固有的方法框框 约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只 能模仿，不能创新，思维僵化。“满堂灌”教学 法和“题海战术”是产生惰性心理的温床。存 在惰性心理的障碍，就不会主动去汲取知 识，学不到真正的东西，也不可能成为新世 纪的创新人才。 3 思维负迁移，“晕轮”效应 思维定势的迁移分为正向迁移和负迁 移。对新知识的学习起积极、促进作用的为 正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。物 理教学中思维定势负迁移的消极表现：在解 决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新 旧问题间的差异；由于思维定势造成思维方 式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性； 在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其 内涵和外延，便会造成“定势错觉”，而极易 迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系 的物理概念，如电压和电动势，电势与电势 能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律， 光的干涉和光的衍射等；学生掌握物理概念 和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透 切，将一些本质不同，但表面上相近、相似、 或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应， 成为学习的障碍。如在对自由落体运动问题 的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它 们所受的重力决定的，物体越重，下落得越 快；在作用力与反作用力问题的认识上，学 生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认为鸡蛋碎 了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石 头的作用力大；分不清变化和变化率，如速 度的变化和速度的变化率；磁通量的变化量 和磁通量的变化率等；滑动摩擦力与压力成 正比，学生将其作为摩擦力大小与压力的一 般关系，以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概 念；做匀速圆周运动的物体，所受合外力及 其加速度的大小不变，方向总是指向圆心， 学生将这一特征当作圆周运动的一般特征， 以匀速圆周运动概念代替了圆周运动概念。 4 性别心理障碍 在跨越初高中“台阶”的过程中，有的人 越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍 者中，有不少是女生。理科是女生弱项的舆 论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理， 造成心理负担，使学习信心不足。例如近几 年各省高考实行“3+X”以来，其中“X”科选读 物理的女生