对高中物理教学中提问的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 对高中物理教学中提问的探讨 张利满 〔摘要〕物理课堂提问是优化课堂教 学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重 要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃 课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌 握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱 发学生思考，开发学生智能，调节学生思维 节奏，与学生作情感的双向交流。可见在课 堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与 作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一 教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问 题，但却忽视了提问的策略，通过提问，可以 引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概 括，达到培养学生综合素质的目的。 〔关键词〕课堂提问高中物理探索 1 提问是最好的反馈方式 通过提问所接收到的语言反馈信息，比 其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、 即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学 生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调 控教学程序，改变教学策略，使学生能更加 积极主动地参与教学活动。 2 提问可以提高学生听课的注意力 如果注意力集中，大脑中只有一个学习 兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答 问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师 光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意 力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸 引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问 号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的 思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从 而收到良好的教学效果。 3 提问可以让学生发现不足 对于一些重要物理概念，一般水平的学 生往往以为自己能复述就算懂了，其实不 然。物理概念是反映物理现象和过程的本质 属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对 概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱 发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情 绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很 有用。特别是在学生一般认为理当如此的地 方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深 入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和 创新意识。 4 提问可以提高学生的语言表达能力和观 察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不 开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学 科语言表达能力的契机。 如在教师做演示实 验的过程中，采用边做边提问让学生回答的 方法，培养学生的观察能力、想象能力和语 言表达能力。通过提问，教师可直接表达关 心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣 和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通 和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试 中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。 5 提问中常出现的一些误区及对策 有些教师在物理课堂教学中在提问方 面可能存在这样一些误区：整堂课只管自己 讲，不提一个问题，“满堂灌”；什么都要问， 低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问 题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离 较远，偏离了主题；只提好学生，不提差生； 专提问一小部分学生，冷落了大多数学生； 或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；提 问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达 不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答； 对学生的回答不置可否，对学生的提问不理 不睬；提问随意，东拉西扯，越扯越远；不能 灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反 应，追问下去，扩大战果，等等。针对上述问 题，笔者认为提问中应处理好这样四个关 系：一是点与面的关系。教育应面向全体学 生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾 点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差 生，达到共同提高。二是难与易的关系。教学 内容有难有易，提问应当符合学生的认知水 平和接受能力，对于较难的问题应力求深入 浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。 三是曲与直的关系。提问题不能只问“是什 么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学 生会感到单调乏味。四是多与少的关系。 6 提问常采用的几种具体方式 同一物理问题，可以从不同侧面提出， 提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上， 教师若能根据具体的情况形成各种不同的 问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中 到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而 达到优化课堂教学结构的目的。一次提问能 否获得成功，在很大程度上取决于如何问、 怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和 难度的问题进行分层次由浅入深的提问方 式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引 导学生的思维向知识的深度和广度发展。通 过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题 的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是 指把整体性较强的内容分割成几个并列的 或递进的小问题来提问的方法