导出活力，学出效率——运用学案导学的探究式学习课堂.docVIP

精品论文 参考文献 导出活力，学出效率——运用学案导学的探究式学习课堂 郑丽娟 　　 摘要：创新教学是英语课堂教学改革的内在要求，是一种师生互相适应、互相激励的新教学模式。教师将教案和导案相结合得到导学案，并以“导学案”为依托，用“学案导学”的方式引领课堂自主探究学习，从而提高学生的自主学习能力，促进学生整体素质的提升。 　　 关键词：学案导学；课堂教学模式；小组合作；自主探究 　　在“昆桐”学习之行后，根据学校的整体要求及学校学生英语的实际情况，笔者所在小组进行了英语课堂教学模式改革的思考。思考如何构建一种自主、和谐、高效的课堂，使学生真正获得学习的主动权，并通过自主、合作、探究，有效地获取知识，在思维空间和时间中，尽情地敞开自己思维的翅膀遐想、分析、探究。为了实现学生积极主动、扎实有效地学习，我们将教案和导案结合得到导学案，以“导学案”为依托、以学生的知识维度和学习能力维度为切入点、以学生的个性发展为目标、以民主合作的教学关系为基础，用“学案导学”的方式引领学生自主地探究学习，从而提高学生的自主学习能力，促进学生整体素质的提升。 　　笔者所在小组的学案导学的教学模式流程如下：自主预习——合作探究——展示交流——归纳总结——自我检测。? 　　 一、课前预习，给学生一个自主学习的机会 　　教师提前编写好导学案，在前一天发给学生，让学生明确学习目标，根据自己的情况带着问题提前对课文进行预习，同时完成导学案中的预习题。教师在学生自学过程中进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中，教师应做到以下几点：第一，指导学生自学的方法。教师应该告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，让学生逐步理解掌握教材。第二，要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，预习时用红笔划出书中的重点、疑难点；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，让学生带着问题走向课堂，从而提高听课效率、提高自学能力。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。 　　 二、课堂交流，给学生一片合作探究的天空 　　上课以前，教师下发批阅好的导学案，学生以小组形式合作，交流探究。由组长根据组内情况分配任务，组员可以各抒己见，互相启发，共同探讨，通过信息的多项交流而巩固和获取知识。在课堂讨论的过程中,学生们会充分展开自己的想象,在和其他讨论者的交流中对讨论的内容形成自己的观点,并且用英语表达出来。每个成员选择学案中自己擅长或掌握较好的知识点给同组学员进行分析，互帮互助，使所有人的注意力都集中讨论的话题当中。这样，课堂就一改往日沉闷的气氛，调动了所有学生的学习积极性，有效地促进了学生英语口语的表达能力。 这也使得平时在课堂上不大开口的学生放开了胆子，毫无压力地交流起来，大胆阐释自己的主张。? 　　 三、课堂展示，给学生一个展示自我的舞台 　　笔者认为展示是有效课堂教学中最重要的一个环节，课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。课堂教学展示就是学生在课堂上汇报自主学习、合作学习的成果，小组可利用选出代表、组内任务分配或自愿举手等方式展示交流、讨论的结果，同时其它组成员认真倾听，有不同意见可以及时补充。最后由学生对展示内容进行归纳总结。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果与学生自信心的培养，而且决定着学生今后是否能以更大的热情投入到学习中去。因此，教师要坚持把展示当成一种文化来培植和构建，把展示当做一种能力去培养，做到内容与形式的完美结合，把展示当成打造新课堂的核心理念之一。 　　 四、课中点拨，给学生一把提升能力的钥匙 　　学生课堂展示之后，经过生与生、师与生之间的争辩、补充与矫正，以及教师的适时点拨、总结升华，使全体学生掌握教学内容。根据预习检查结果的反馈，教师对本节课内容及典型例题进行针对性地精讲、总结，并且对解题步骤、解题方法等作示范性地讲解。同时，学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师要大力表扬，不明白的要鼓励学生大胆去探索。“导学案”中的同步练习，教师要督促学生在规定的时间内独立完成，然后由学生在课堂上回答，以便教师及时了解学生对各个知识点的掌握情况，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体。 　　 五、课堂评价，给学生一个自信前行的动力 　　课堂评价应穿插于整个课堂中，教师从预习案完成情况到课堂讨论、从小展示到大展示都要给予评价，注意点