将小学数学创新教学落到实处.docVIP

精品论文 参考文献 将小学数学创新教学落到实处 杨晚明 河北省涉县鹿头乡中心校 　　摘要：《课标》指出：“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，为此，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利，应改实施创新教学。 　　关键词：新课改 数学教学 创新 策略 　　一、以创新理念指导数学教学 　　1、多启发引导，少灌输传递 　　建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂教学，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈；不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。如我在三年级上册中我不是让学生一笔一笔地跟我画多边形，而是让学生在讨论方法后自己想画怎么样的多边形就自己画，但我下到课堂观察学生操作的过程，最后再作总结。课堂中，我敢于放手，善于启发，让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动；学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人。 　　2、多联系生活，避免生吞活剥 　　数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识，学习数学。我在讲授《可能性》时让学生拿着不同颜色的球分组来抽体验到了：一定，可能，不可能。颜色球的数量不同所得的各种可能性的大小不等。有了上述的经历，再让学生自学课本的例题，自然是“水到渠成”。脱离实际，缺乏过程的学习，学生往往感到抽象、乏味，更难有精彩的发现。数学教学不是简单地把结论告诉学生，让他们生吞活剥，要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，化抽象为具体，把生活经验数学化，数学经验知识化，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学，实现“人人都能获得必需的数学。” 　　二、要教会学生运用所学知识解决实际问题的能力 　数学来源于实践，掌握了数学理论反过来要为实践服务。小学数学教学同样应重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。培养学生解决实际问题的能力，主要是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题、解决问题能力又是计算能力、逻辑思维能力、空间观念的集中反映。 培养学生分析问题、解决问题能力，主要通过解答应用题和自编应用题来培养。应用题是从客观现实生活和生产的数量关系中提出的问题。通过对应用题的分析解答，不仅可以使学生理解数学知识在实际生活中应用的情况，而且通过对问题的分析、解答，还能集中学生的注意力，使他们用心观察、认真思考、运用所学知识解决问题。这样不仅提高了能力，也使学生的心理得到了充分发展。自编应用题，对培养学生解决实际问题的能力，有着重要的作用。学生要从数量观念出发去观察事物，使数与量逐步成为认识周围世界的工具，逐步使数学知识与实际沟通起来。学生解决实际问题的能力必定会在学习基础知识的同时得到发展。 　　三、把合作探究学习模式落到实处 　　1、合作必须建立在个体需要的基础上。 　　教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所要解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间。学生必须对研究的问题形成自己初步的认识。或在对问题的认识模棱两可之际，进行小组合作，真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识水平的提高。 　　2、建立竞争机制，增强合作意识。 　　小学生具有好胜心强的特点，在组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。如采用积分制，展开小组之间的竞赛，小组同学为组内争得荣誉的加分，反之则减分。任何同学都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光。在这种状态下，才会出现互动、互助、互勉、互进的局面，真正发挥小组合作学习的优势。 　　3、适时引导，提高合作学习的质量。 　　学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。像如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言，等等。这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。 　　四、多关注差异，鼓励不同的学习历程 　　传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这