将自主的学习能力应用于化学教学中.docVIP

精品论文 参考文献 将自主的学习能力应用于化学教学中 朱 宝 “传授式”的教学模式以及被动的“接受式”学习方法，常常教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式常常是为“如何教”“教什么”，等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。所以在呼吁培养和锻炼学生自主学习能力的新课程改革当中，“传授式”的教学模式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。 所以，要发挥学生的自主学习能力，我有以下几点建议： 1、合理的看待意外，让学生个性飞扬 前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性和学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”在《新课程标准》中明确指出：教师应该充分的尊重每位学生从不同的角度认识问题，运用不同的方式方法来表示自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，是促进每一位学生充分发展的有效途径。教师在课堂教学过程中要非常注重学生个体经验的积累与交流，为学生搭建个体经验交流于讨论的平台，并且在学生学习活动当中加以指导和培养。 首先，教师要捕捉创新信息，提炼学生独特的见解，学生的世界是五彩缤纷的，年龄小，想像力丰富，课堂上也常见学生的自言自语，小声嘀咕，其间不乏有价值的化学猜想，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要意识到这是启迪学生思维的最好契机，这时教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和学生一起探讨、研究，充分肯定学生，促进学生的进一步探究。另外，教师需要学会耐心等待，鼓励大胆的学生自由畅想，课堂上出现了非预设的生成。为避免教师急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引人误区，我们要延迟评价判断，先听听学生的想法，并努力想办法弄清楚学生真实想法。这样做，一方面尊学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面，也充分的激起了学生强烈的探索求知的欲望，使教学更加具有生命的活力。 建立和谐良好的师生关系，首先需要施之以爱。爱是教育工作的基础、前提、源泉。给学生以爱，才能够让学生信其道、亲其师，才能够形成良好的师生关系。教师不但要爱学生，还需要知道如何去爱学生，更需要知道如何去赢得学生的爱。 教师爱学生，最重要的是要落实在“关怀、尊重和理解”这六个字上。关怀就是教师要让学生感受到教师们的爱护和关心。尊重学生，就是教师需要充分的尊重学生的人格。理解学生教师需要求把学生当成知己。 建立和谐良好的师生关系，其次还需要在师生关系之间树立平等民主的思想。实现师生民主平等，教师一定要放下自身的架子，融入学生当中，给人一种亲切感，如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，如果老师在课堂上多一些微笑，多一些鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。只有这样学生才会主动地、积极地参与学习过程，而不是被动地、消极地成为接受知识的容器。 建立和谐良好的师生关系，还要求教师要不断提升自身的素养。教师个人素质的高低，不仅会影响教师课堂教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对教师的态度。最调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。 2、树立课堂资源意识 树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。就是将课堂教学过程中所“暴出”的意外情况，看成是能够利用的课堂教学契机。学生在学习的过程中，突发的、乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但是当我们真正去关心它、研究它的时候，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。所以，当课堂教学过程中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么看法、观点、内容，教师都需要树立“可能是一个良好的教学契机”这样的的意识。惟有如此，才会去正确对待、巧妙处理，换回精彩的收获。 此外，在化学课堂教学过程中也会存在着与化学内容完全脱离的意外事件。如果学生产生的意外，无法转为化学学习资源的时候，教师也应该以理解的态度去应对，毕竟这意外也并不是学生所愿的。切不可简单地指责、批评、嘲讽，而需要用将心比心的关怀，让他们恢复原先的轻松、安全，感受到浓浓的人文关怀，继而再次认真投入到课堂学习中去。 3、正视课堂意外 新理念不是提倡促进每一个学生的发展吗?这里的“每一个学生”，当然包括例子中的这个孩子。体察、关注和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智