小学教师要重视学生阅读习惯的养成.docVIP

精品论文 参考文献 小学教师要重视学生阅读习惯的养成 重庆市南川区石莲乡中心小学校　408424 作为基层的教师，我们该如何去体现学生的主体性呢？语文阅读教学应把主动权交给学生，让学生一定要多读，重视语言的积累、语感的培养，同时要关注学生的表达。笔者认为，在阅“读”教学上，可以从以下几个方面着手： 一、在读通课文上花时间 叶圣陶老先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通课文”。所谓读通，就是初读阶段要求学生读得正确、流利。“正确、流利”这四个字看起来虽然简单，但要真正做到却不容易。例如，在教学《草原》第一段时，我让一个女生读了第一段，当她读到第二句话：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”因为这句话比较长，难读，第一次读的时候把“清鲜”读成了“清新”、把“明朗”读成了“晴朗”,在平时我们的脑海里理所当然地形成了“空气清新”、“天气晴朗”这样的短语。所以，让她再读了一遍，虽然这次她把这两个词认认真真地看了一遍，读正确了，读得也流利了些，但又把“那里的天比别处的更可爱”读成了“那里的天比别处的天更可爱”。仅仅这句话，我又让她读了好几次，她很着急，直到最后一次，她深吸了一口气，先默默地读了一遍，然后大声读出来，终于取得了成功，读得既正确又流利。 在教学中，我发现学生读得不正确、不流利主要表现在：（1）遇到刚学的或者不认识的生字新词就打愣。（2）习惯性的添字或者漏字，尤其是“的”字。（3）读破句子，重复的次数较多。个别学生一个句子读起来生硬，一个词一个词完全断开。这些问题普遍存在，在平时的教学中我们往往会忽视，总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水，草草收兵，怕耽误了教学进程。检查朗读时，面向的是中等生和优等生，忽视了后进生，学生遇到问题，教师指出就匆匆而过。久而久之，学生的阅读能力渐渐减弱。笔者在教学过程中发现：10+5gt;5+10。 在初读课文时，用10分钟让学生自由朗读课文，再用5分钟师生讨论点评，教学效果远远好于5分钟阅读再10分钟讨论。在语文教学上，读通课文是教学的基础，否则一切免谈。所以，语文教学应该首先给孩子充分朗读的时间，读正确，读流利。 二、在读懂上下工夫 “书读百遍，其义自见。”所谓读懂，就是通过读让孩子自己去体会课文的内容，弄懂词句的含义，感悟文中所蕴含的思想感情和语言的韵味。课文中学生读不懂的地方，教师要有相应的引导，但是一味地分析，只会让学生听得云里雾里。当老师讲完会习惯性地问一句：“听懂了吗？”孩子们异口同声回答：“听懂了。”可是真的听懂了吗？只有他们自己知道，当老师看到孩子们的作业，就会发现其中存在的问题。笔者认为，在语文课堂上，以读代讲，让学生自读自悟，是最好的办法。例如，在教学《将相和》一文时，我先从题目下手，让孩子通过读课文理解题目的意思。很快，有学生举手说：“老师我知道了，将指的是廉颇，相指的是蔺相如，就是他们两个和起来。”我没有作出判断，示意他把文章读完再想一想。这个孩子认真地读起来，最后一个自然段读完了，他放下书本，又举起手来。这一次，他说这个“和”应该是“和好”的意思。“你是从哪句话读懂的？”“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”他说。“看来这一次他是真正读进去了，以后其他同学也要向他学习，读文章时还要用心去想，这样才会越读越聪明。”这位学生高兴地坐下了。 课堂时间是有限的，一节课只有四十分钟，但我们要做的就是把握这四十分钟，保证每个学生都能在课堂上有充分的朗读时间，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性的朗读，要留够时间朗读，切不可做个样子，匆匆过场。在初步理解的基础上，让学生试读、练读，读出感情，读出味道，读出个性，读出自我。到最后要留有评议的时间，通过评议，激发学生的朗读自豪感，让其有胜利的喜悦，为将来的朗读水平的提升铺好扎实的道路。理解感悟是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，而理解感悟是阅读实践的核心内容，没有理解感悟的阅读是无效阅读。怎样才能让学生理解课文的内容呢？长期以来似乎成了一种偏见，必须依靠教师的讲解，即逐段逐句地作繁琐的分析。事实上，理解课文内容的主要途径还是阅读，就是让学生原原本本地、老老实实地去读书、思考，所谓“披文以入情”,舍此别无他途。 三、在读出感情上巧点拨 所谓读出感情，就是让学生体会作者的思想感情，和作者的感情产生共鸣，读得有声有色。老师在要求学生读出感情时，总是告诉学生，这句话要用欢快、高兴的语气读，那句话要用难过、悲伤的语气读，这个地方要读得轻慢，那个地方要读得快，哪一个字要读重音，哪个字要读得轻柔……如此机械式的重复效果却不甚理想