美国大学分类教学模式及其现实意义——以爱荷华大学《语言学概论》教学案例为例.pdfVIP

2012年9月 当代教师教育 Sep．，2012 第5卷第3期 Contemporary Teacher Education Vo1．5 No．3 美国大学分类教学模式及其现实意义 — — 以爱荷华大学《语言学概论》教学案例为例 昌梅香，吕 洋 (陕西师范大学文学院，陕西西安710062) 摘 要：基于美国爱荷华大学《语言学概论》课程开设的经验，详细介绍了《语言学概论》课程 在美国的分类教学模式，分析了此教学模式的显著特点表现在学生对课程的选择具有自主性、课 程内容具有较大的选择空间、教学形式灵活多样、考核体系分类客观。认为当前国内《语言学概 论》课程的教学要批判性地借鉴和学习此模式。 关键词：美国；分类教学模式；语言学概论 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674—2087(2012)03—0048—05 收稿日期：2012—04—06 作者简介：昌梅香，女，江西吉安人，陕西师范大学文学院讲师，博士研究生，主要从事语言学 研究；吕洋，女，吉林长春人，陕西师范大学文学院讲师，博士研究生，主要从事课程与教学论研究。 分类教学在美国高校已成为一种重要的教学 教师的教学大纲(Syllabus)中。该教学大纲与我国 模式，该模式其本质在于尊重学生的兴趣、专长、职 的教师教学计划类似，但是通常比较详细介绍该课 业趋向等因素，在相对封闭的空间优先选择学习内 程教学的方案，也是供学生选课前的说明，学生可 容、学习方式、学习水平等的一种教学模式。l1 分层 以根据该方案决定是否选择此课程。在这份教学 教育模式主要包括学生主体、教学目标、教学过程 大纲中明确地告诉学生以下信息：授课老师的联系 和考试评价四个部分。 笔者认为该教学模式对我 方式；课程开设的目的和课程设置的主要内容；考 国大班化的大学教学模式尤有借鉴意义。为了更 核评分的标准及等级；一些与美国文化相关的政策 加清晰具体的说明分类教学模式在美国的实践理 法规。 念与方法，特选择美国爱荷华大学(The University 关于授课教师的信息，在课程教学大纲中提供 of Iowa)《语言学概论》课程的教学案例为例，以说 了详细的联系方式，以便于学生在与老师就学习内 明分类教学模式的具体操作方式，期望能从操作层 容的讨论上能够非常方便地加以沟通解决。如果 面给我国大学课程教学以现实的启示。 讲授该课程的老师在无法联系的情况下，教学大纲 本文的美国分类教学模式是建立在笔者观摩 上还会把助教的联系方式一一告知，方便学生在有 和旁听美国爱荷华大学两位教授①对语言学概论 需要的时候能和助教联系上。当学生对授课老师 课程(Instruction to Linguistics)授课的基础上，代表 有意见而又不方便提出来的时候，教学大纲上还会 着美国语言学概论教学的主流。 提供系主任的具体联系方式。这样很方便学生进 一 、 爱荷华大学分类教学模式的 行投诉等监督行为，以保证教学更规范良好地进 行。教师的教学大纲成为学生监督教师教学的重 基本特点 (一)学生对课程的选择具有自主性 ① 在此衷心感谢爱荷华大学Ca~efin Ringen和Jill Beckman 美国《语言学概论》课程的主要内容都体现在