让学生留在课程学习体系里——《中国文化概论》课程建设设想.pdfVIP

第31卷第ll期 绍兴文理学院学报 v01．31No．11 2011年5月 JOURNALOFSHAOXINGUNIVERSnY May．2011 让学生留在课程学习体系里 ——《中国文化概论》课程建设设想 叶 岗 (绍兴文理学院人文学院，浙江绍兴312000) 摘要：围绕着课程学习体系的构建，就中国文化概论》课程平台建设中的一些问题和板块设置进行了探讨，诸如如 何处理知识性内容、如何设置视频和图片板块、如何增强学生文化实践能力等等。 关键词：学习体系；课程平台；板块设置 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1008-293X(2011)11-O005一03 如何激发学生对课程学习的兴趣并使之在课程学习过程中得到最大程度的提高和发展，这是每位教 师在开设课程和建设课程期间必须始终给予高度关注的焦点问题。解决问题的途径主要在于建立一个有 效的课程学习体系，该体系包含隐性的理论设计和显性的平台建设。就《中国文化概论》课程而言，隐性 的理论设计主要涉及课程宗旨、课程大纲、课程内容、教学方法和教学步骤等方面，它们主要指向授课教 师。针对学生所要获得的教学效果而言，显性的平台建设无疑是更为重要的，同时．它也是理论设计成果 的固化。目前。国内高校课程平台建设，基本上采取运用先进的互联网技术而制作课程网站的方法，它能 使学生共享丰富多彩的教学资源，促进素质、知识和能力方面的提高。下面，分几个方面阐述《中国文化 ‘ 概论》课程平台建设的设想。 一、对课程学习体系中知识性板块的处理 一般强凋，高校学生的成长在于素质、知识和能力三方面，一味推崇知识传授似乎不合时流。但是，在 这三方面中，知识确实相当重要，它是学生素质和能力提高的基础和前提。“中国文化概论作为全面介 绍民族文化遗产的一门主要课程，当然应把系统讲授中国文化的基本知识作为首要的教学任务。即让学 生知道中国文化‘是什么’，包括其基本内涵、主要特征、历史成就等方面。州¨不把知识传授作为高校“首 要的教学任务”，代之于各种名目繁多的教改新创，事实上正在损害高校的内质，它迎合了部分教师的低 水平和责任淡薄，呼应了学生的懒惰和畸形的心智，一部分促成了包括高校在内的弥散于整个社会的表现 在夸夸其谈和肆意诋毁的那种历史虚无感的膨胀。 就《中国文化概论》课程知识层面而言，目前，全国大多数高校所采用的教材，是张岱年、方克立主编 的由北京师范大学出版社2004年出版的修订版。尽管国内有100多种同类教材，但该教材自有其无可替 代之处【2】。不过，从教学使用角度而言，篇幅过大，有47．7万字，内容跨文越理，纷繁复杂；而且，限于主编 和编写者大多以哲学背景出道，故而有不少学生反映全书艰深枯燥，容易丧失学习兴趣。因此，无论是课 程讲授还是网站设计，都要在保持教材的理论深度和体系完整的基础上，尽量弥补它在知识传授方面的缺 陷，增强课程学习体系的亲和力。 有鉴于此，在我们所制作的课程网站中，以这样5个部分组成了知识性板块：课程介绍、电子教案、习 题试卷、时文选萃、阅读书目。其中，课程介绍栏目包括课程简介、教学大纲、教学内容；电子教案是教师对 教材和参考书的解读，是学生理解教材和课程内容的线索；习题试卷是一种促成学生课后对上课内容进行 复习以及接受考核的方法；时文选萃收集了近3年来发表在《光明日报》和《文汇报》上的有关讨论中国文 化与中国国情的文章，旨在将教学内容延伸到当下的文化问题和中国社会发展的问题；阅读书目由一般性 ·收稿日期：201l一02—28 作者简介：叶岗(1965一)，男。浙江绍兴人，绍兴文理学院人文学院教授，硕士研究生。 6 绍兴文理学院学报(教育教学研究) 第31卷 书目和重点书目介绍组成，提供了60多种教师在备课过程中所接触到的旧学新知类书籍，并对其中8本 书目的作者和内容情况作了导读性介绍。 上述安排的目的有这样几个：首先，充分解读教材，把握教材的精髓，并通过对教材的解读分离出知识 要点和学习得重点难点，并辅以考核